幼儿教师的专业成长的路径.pptVIP

今天保教工作中所做的事情，如果给我重试的机会，哪些地方我会做得更好？ 　　记录“再组织相关活动的设想”——设计、组织完一次教育活动后，坐下来稍作反省回味，得与失大致有所体会，进而思索如果再设计与组织同样或同类的课程活动时，应该如何设计与组织才能比这次设计和组织得更好。如果及时把“再教设想”记录下来，则在今后的教育活动设计与组织中能扬长避短，会使自己的设计、组织教育活动的能力更上一层楼。 主题活动——春天在哪里 　　在开展主题活动《春天在哪里》的初次谈话中，发现孩子们对春天已有一定的了解，经验较丰富，涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。有几个孩子能用优美的语言去描述春天的美景，当问什么是芽？什么是冬眠？孩子们则难以回答。因此，如何根据幼儿当前的水平帮助幼儿去丰富经验，如何才能发挥幼儿寻找春天的最大能动性与创造性呢？ 《春天在哪里》这个主题内容复杂、头绪繁多，如果按一个线索发展可能太偏又不利于幼儿整体经验的获得和积累，而且容易掉入传统教育的模式。基于对本班幼儿的分析和思考，我想是否大胆一些，用分组的形式来满足不同幼儿需要，几个线索同时展开，不仅能加快探究进程，而且能相互补充，让幼儿与同伴共同分享自己获得的经验？思来想去，我决定作这样的一次尝试。 ２.幼儿教师专业成长的“第三条路径” ??? “第三条路径”即指没有外在行政命令和群体意识的前提下，来自教师个体的、内在的发展意识和动力，通过自我反思、自我设计，以充实生活，丰富体验，拓宽加厚文化底蕴，以实现自我专业发展和更新的目的。 其特点：首先，它是教师来自个体的、内在的发展意识和动力。其二，强调内容的人本化，它是教师自觉地发掘专业生活中的有利因素，使自己的内在专业结构不断更新，以完善人生，充实个人生活为目的。其三，它是提升教师素质要求的补充和辅助的机制。“第三条路径”强调教师对自我专业发展阶段的反省认知，提高其专业发展反思意识与能力，促进教师对教育活动的反思和研究，要求教师进行终身自我教育。 * * 幼儿教师专业成长的路径 在幼儿教育过程中，教师不仅要促进幼儿的发展，而且还要促进自己专业素质的提高。只有幼儿教师专业水平提高了，幼儿才有可能获得高质量的发展。 1.反思性教学 反思性教学或称为教学反思，指的是老师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型老师的过程。 美国学者波斯纳认为，“教师成长 = 经验 + 反思”。没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对其经验进行深入的思考，那么，不管其教学年龄有多长，经验有多么丰富，他也将永远停留在一个“新手型”教师的水准上。目前，反思或反思性实践作为优秀教师的标准及其成长的重要途径之一，已为大家公认。 （1）教学反思的特征 幼儿教师的教育反思具有以下特点： ①幼儿教师的教育反思的根本目的在于改进和完善教育设计、教育活动的实施、教育活动的评价，提高幼儿教师的专业素质，进而提高幼儿园课程在促进幼儿发展方面的效率。 ②幼儿教师的教育反思的基本出发点是探究和解决幼儿教育活动设计及其实施过程中的问题。在教育反思中，反思不是一般意义上的回顾，而是思考、反省、探究整个教育活动设计及其实施过程中各个方面（包括教育理念、目标、内容、组织、师生互动等）存在的问题，并努力设法去解决这些问题，所以教育反思具有研究的性质。 ③幼儿教师的教育反思所采用的是教育行动研究法。也就是一种教师通过自身的教育实践所进行的研究。这种研究的特点可以简单概括为“在教育活动设计、组织与实施中，通过教育活动的设计、组织与实施，为了教育活动的设计、组织与实施”的研究。 所谓在教育活动设计、组织与实施中研究，是指教师设计、组织、实施教育活动的过程就是研究的过程，在教育活动设计、组织、实施中发现问题，研究问题，解决问题，研究不脱离实际的工作。 所谓通过教育活动设计、组织与实施进行研究，是指教师通过设计、组织与实施教育活动过程来检验、反思自己对教育活动问题的看法是否正确，检验反思自己解决问题的假设和办法是否有效。 所谓为了教育活动设计、组织与实施而研究，是指研究的目的是为了改进自己的教育活动设计、组织与实施的质量，而不是为了其它目的，不是为研究而研究。虽然幼儿教师反思时进行的研究也可能起到丰富教育理论的作用，但其出发点是为了教育活动设计、组织与实施。 教育反思的内容，可以是教育活动设计、组织与实施各环节中“失败的教训”，也可以是其中的“成功的经验”。 幼儿教师教育反思的实施过程： （2）教学反思的类型 教育反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟