课堂答问中激励性评价“靶向”技巧.docVIP

课堂答问中激励性评价“靶向”技巧 　　【摘 要】 教师每提出一个问题，就如同竖起的靶子，学生回答问题的准确度即是子弹中靶的环数。要让全班学生积极参与课堂答问，语文教师的“读靶”无疑就是一种艺术，一种能让学生产生“中靶”兴奋度的本事。本文根据多年的教学实践，从线性肯定、梯次鼓励和迁延赏识等三个方面简述了课堂答问中激励性评价的“靶向”技巧。 　　【关键词】 课堂答问 靶向 评价 　　 　　 法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”心理学的研究也表明，当学生的某种行为得到老师或同学的及时赏识之后，即能产生良好的心理满足感，并形成愉悦的心境，促使同类行为的发展更自觉，更主动，更深入，更具针对性与实效性，无疑将大大提高课堂教学与学生自主学习的效率。语文教学别具语言的表现艺术，师生之间的双向交流往往要比??它学科来得更多，更频繁，其互动之中的每个点、线、面的有机组合，就是教师在课堂教学中要实现的教学目的、学生要养成的学习能力及语言艺术所追求的认知意境。而要使教学内容有机析出的点、线、面被学生接受并得到认同与巩固，课堂答问是必须而有效的使用手段，不论是师生之间的，还是生生之间的。 　　根据教学设计，教师每提出一个问题，就如同练兵场上竖起了一面靶子，学生的回答就好似射向靶子的子弹，自然，回答问题的准确度即是中靶的环数。要让全班学生参与率高，回答问题的准确度也高，教师的“读靶”无疑就是一种艺术，一种能让学生产生“中靶”兴奋度的本事。著名教育家夸美纽斯说，教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话是在说教师课堂教学语言的重要性。但我还要强调的是，教师的嘴还应该是春风吹动的一个起点，一个关键时刻，因为学生求知的溪流需要教师“推波助澜”。语文课堂答问中的“推波助澜”说到底就是语文教师的激励性评价。 　　课堂答问中，学生射向“靶子”的每一颗“子弹”，其“靶向”本意总体来说是善意的，积极的，从保护学生学习热情与智力潜质出发，我们语文教师应当要有清晰的“靶向”意识???用机敏的“读靶”及时肯定学生迸发出来的思想“火花”，使学生品尝到成功的喜悦，唤起他们强烈的求知欲和主体意识，积极主动地投入到我们的语文教学中来。根据多年的教学实践，我认为，语文课堂教学中，明确学生答问的“靶向”并巧妙运用激励性评价可从以下三方面进行。 　　1 线性肯定 　　所谓线性肯定，简单来说是对学生回答问题对与错的直接评价。回答问题正确，射出的“子弹”正中“靶心”，给予肯定性评价没有异义；若是回答问题错误，射出的“子弹”不在“弹道”，不中“靶心”，即与教师预先思考的参考答案有较大差距，是否就可以直截了当地给予否定，或是批评，或是嘲笑呢？我想，对一个成熟的语文教师来说，他是会用另一种激励性的评价来鼓励学生的，而不是简单行事。因为否定一个思考问题上产生偏差或者出现不同看法的学生，可能扼杀的绝不仅仅是那位或几位学生的学习热情与智力潜质。 　　学生在课堂答问中，语文教师当给予线性肯定，即使学生的回答达不到我们语文教师的理想值，值得肯定的是学生参与答问的积极性，是学生主动思考的意识，是学生勇于展示自我的闪光点，是引起其他学生纵深思考或是得出正确答案的前奏。当然，笔者不赞成“不错”、“很好”等诸如此类的泛泛评价，因为这种“低廉”的激励性评价难以对学生产生足够的影响。除语言评价外，往往我们语文教师对学生答问之后的一个微笑，一个眼神，一个竖起大拇指的赞许，或是拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是很好的线性肯定。线性肯定应当正确处理好以下三点：一是忌盲目赞美。盲目赞美不仅会让答问的学生浅尝辄止，还可能误导其他学生得出类似答案并影响到正常的教学进度。二是忌夸大其辞。激励性评价也当有个“度”，否则将造成答问的学生忘乎所以，不知已错，甚至有可能使思考出正确答案的学生望而却步，进而问不出我们教师理想的答案来。三是忌无由评价。线性肯定虽较简单，但肯定评价应当在有激励作用的“点”上，做到让全班学生口服心服，不然，容易造成学生不明就里，难辨是非。 　　2 梯次鼓励 　　多元智能理论告诉我们，人的智能是多元化的，每个学生的智能发展都不平衡，因而思考问题、回答问题的准确度千差万别。像射击那样，有的正中靶心，有的比较接近，有的只是挨了点边，还有的脱了靶。激励性评价的前提是要我们语文教师迅速发现学生答问中的闪光点并给予相应的肯定、鼓励和赞扬，但也应根据学???“中靶”的“环数”予以必要的区别对待，使回答正确的学生再接再厉，回答接近的学生懂得差距，回答不对的学生找到方向，这就是梯次鼓励。人都有向好的心理，梯次鼓励能够激发起学生思考问题的自信心，并在这一自信心的驱使下，使不同程度的学生有不同程度的进步。现代心理学表明，当学生课堂上回答问题的这种良好行为得到