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课堂讨论在初中英语教学中运用 　　讨论式初中英语教学培养和训练了学生的语言运用能力，学生们可以学会和巩固在不同的情景中以不同的方式适时、恰当地表达自己的本领，学习者还可以从别人的反馈和发言中受益。 　　一、激发学习主观能动性 　　在初中英语教学中，要激发主体持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。 　　教学中，教师首先要做好“呈现问题”的工作，引发学生注意，教会学生观察，通过“呈现问题”，将呈现的内容（图片、文字、物体等）转化为主体的“知识客体”和“现实客体”，使即将展开的教与学的活动更加流畅、和谐。如Unit 4教学片断：1.显示投影片：Jim’s aunt has a sister.She is not Jim’s aunt. Who is she？2.启发学生猜出谜语：Jim’s mother， Mrs Green。3.组织学生谈论Mrs Green，使学生自觉复习旧课引出新课。4.再次让学生谈论Mrs Green，训练学生的发散思维，使他们学习兴趣激增，情绪高涨。如：Mrs Green has a friend.Her name is Qin Hong.What does she do？She’s a nurse.Where does she work？She works in a hospital.Why does she want to be a nurse？让学生进行讨论，并写出答案。接着问学生：“What do you want to be？ Why？”这一教学活动，贴近教材和生活实际，且引人入胜、趣味无穷。 　　在初中英语教学中，教者应重视教师的主导作用，根据初中生的认知特点，设计呈现的内容及目标。力求提供直观的、幽默的、引人入胜的材料，以缩小主体与知识客体的距离，激发求知欲望，引导学生以最佳状态参与教学活动。同时，要做好“求知导向”工作，激励学生始终保持浓厚的兴趣、强烈的求知欲，教者应重视引导主体根据呈现内容展开思维，同时激发情绪迁移，使教学环节一环紧扣一环。 　　二、虚拟情境引发讨论 　　虚拟情境是我们初中英语课堂常用的教学方法之一，虚拟情境的有效运用对激发学生的课堂讨论有很积极的作用。例如，教师先虚构了一位同事Lucy，由于最近搬新家，离单位较远，且乘地铁不太方便，她在为到底是买自行车、摩托车还是小轿车而感到苦恼。然后，利用PPT先出示了Lucy的照片，对她做了简短的人物介绍，再出示了自行车、摩托车及小轿车的图片，讲述了她的烦恼。接着，抛出问题“Which one should she buy，a bicycle，a motorbike，or a car？”要求用“I think she should buy（ ）because（ ）”来回答。笔者先以同事身份，给她提出了自己的建议并陈述理由：“I think she should buy a bicycle，because motorcycles are—not as safe as bicycles.”明确任务要求，为合作学习活动的顺利开展做了一定铺垫。笔者要求学生以好友的身份给Lucy出主意，利用所学句型先进行讨论，然后在全班同学面前进行展示，并规定小组中的每位成员均要陈述不同理由。在最后的小组活动展示中，所有学生都积极参与了讨论，陈述的理由也是五花八门，运用了许多形容词，如dangerous、cheap、expensive、convenient、fast、healthy等，尽管有几位学生表述得不够流畅，但他们参与活动的热情给了笔者很大的鼓励。 　　三、选择适当的课堂讨论形式 　　课堂讨论形式的多样化对于提高讨论的有效性具有重要的作用。在课堂讨论中，教师应根据小组讨论话题的特点和活动的要求，灵活采用多样化的讨论形式和方法，把学生牢牢吸住，使他们的思维处于一种被激活的状态。 　　（一）小组式讨论 　　这种方式适合于中心议题多、难度较小的问题。教师可根据情况将学生分为两人一组（work in pairs） 或多人一组（ work in groups ）。《牛津英语》六、七年级的教材中安排了“Ask and answer”“Look and say”“About you”等环节。例如，在《牛津英语》6A M1U1 第一课中，我们可以让学生两人一组，根据课文内容，利用“Ask and answer”中的句子结构进行互问互答。在此基础上，让学生就搭档的家庭成员展开调查，最后让学生4 人或6 人一组，轮流向小组其他成员介绍自己搭档的家庭情况。 　　（二）开放式讨论 　　这种讨论形式是教师为解决重点和难点问题，或在讲课中遇到容易争议的问题，让学生即席发言、集体讨论的方式。教师在讲解知识点时采取这种开放式讨论，效果要比教