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课堂讨论有效性几点反思 　　摘　要：讨论是新课程倡导的重要教学方法之一。通过一堂Project的课堂诊断，探讨了如何更有效地在中学英语教学中运用讨论以及应该注意的一些问题，从而提高学生的语言运用能力和英语教学效率。 　　关键词：有效讨论；中学英语教学；语言运用能力 　　一、教学案情 　　我所执教的是译林出版社编写的《牛津高中英语》模块一Unit　3　Looking　good，feeling　good中的Project部分，Making　a　booklet　about　fitness.这堂课要求学生阅读杂志上一篇关于青年健康的文章，再在同学中展开调查，调查同学们的健康状况，最后做成关于健康的小册子。Project部分对课堂教学进行延伸和拓展，属于探究性学习的范畴。该部分由阅读材料和完成课题组成，要求学生走出文章的局限，与同学分工合作，通过讨论、调查、专访、文献检索等活动，完成一个特定的课题。这就要求学生更好地参与课堂，真正体现了新课程标准的精神：面向全体学生，并为学生全面发展和终身发展奠定基础，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，加强对学生学习策略的指导，为学生终身学习奠定基础。在这个目标的引领下，我们要改进原先以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心的传统课堂教学模式为以学生为中心、以活动为中心、以任务为中心的新型教学模式，在良好的课堂氛围中实现学生的主动参与、自主学习和合作学习。在这堂课中，我主要进行了以下讨论： 　　1.在收集信息阶段，询问学生How　much　do　you　know　about　proper　health　and　fitness？What’s　your　standard　of　health　and　fitness？ 　　2.学生讨论设计问卷调查判断同伴的健康状况。 　　3.根据面试结果进行数据统计分析，并合作完成报告。 　　二、诊断分析 　　与reading部分不同，project部分的教学更要求学生进行探究性学习和合作性学习。在目前的教学目标及教学条件下，最常用的也是最能体现此目的的教学方法就是课堂讨论。讨论是师生之间、学生之间的交流。师生之间的交流将有助于融洽师生关系，提高教学效率。学生之间的讨论有助于培养学生互相配合、集体协作的团队意识。在讨论中学生才能体现发挥课??主人翁的地位，也才能更好地将学生的英语知识加以运用。在本堂project教学中，我多次运用到讨论这个形式。有些讨论起到了很好的效果，有些讨论却效果平平，这使我不禁反思，课堂教学中是否讨论的越多越好，到底应当如何组织讨论才能达到最好的教学效果。下面我结合这次教学实践，谈谈如何在课堂中应用好讨论这一教学形式。 　　1.选择讨论的时机和难度很重要 　　教师在组织讨论时不能为了讨论而讨论，流于形式的讨论是无用功。教师在设计讨论时应考虑到该处该不该讨论，若该讨论，讨论的目的又是什么。一般来说，在新旧知识衔接处展开讨论很有必要。教师在新旧知识的结合点设置问题情境，组织学生讨论，以促进知识的内化。或者是在重、难点处展开讨论。对于有一定难度的问题和重点问题，学生理解起来感到费劲，进而缺乏足够的重视，导致学习效果欠佳。这时的讨论可以促进学生对知识的理解和强化。过易或过难的问题都不是讨论的好话题。太容易的话题讨论不易引起学生的重视，太难又启发不了学生思维。例如：在本次教学中，我在Step　2　information环节中，作为热身，我提出一个问题：How　much　do　you　know　about　proper　health　and　fitness？What’s　your　standard　of　health　and　fitness？虽然我的要求是和同桌进行讨论，但学生的反应却很平淡。很多学生甚至并未讨论。我课后反思发现原因是问题过于简单，在前面学习Welcome，Reading时就进行过讨论，在这堂课上就没有重复讨论的必要了。问题要有一定的难度才能引发学生讨论的兴趣，相比之下，后面几个关于设计问卷调查，分析数据，写report的讨论气氛就浓烈得多。所以提出的讨论话题既要有讨论的价值，又要有讨论的基础和条件，既要有一定的深度和难度，又要符合教学大纲的要求。 　　2.加强讨论过程中的调控很重要 　　既要使学生在活动过程中保持积极的心理状态，又要使各组的讨论广泛而深入，教师必须很好地掌控讨论过程。有时，教师一提出问题，会出现冷场或虚热现象，显得浮而不实，而且班上活跃的总是那几个学生，产生独领风骚的情况。大部分学生却习惯于当听众，很少或从不发表个人意见。这有可能是由于学生自身性格或能力原因导致的，也有可能是教师没有明确的分工要求而导致的。有效的学生活动应该是精心设计的、有目的和有准备的教学活动。教师要对分组活动的目的、形