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课外阅读,孩子手中点金石 　　摘要：教育家苏霍姆林斯基对阅读与学习能力的关系有过这样的阐述：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力”。“缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善阅读，他就不善于思考。”这就把阅读与思考的关系说得很清楚了。对于上文所提现象，他说：“为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤奋好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！”而“有些学生在家庭作业上下的功夫并不大，但他们的学业成绩却不差。这种现象的原因，并不完全在于这些学生有过人的才能。这常常是因为他们有较好的阅读能力。而好的阅读能力又反过来促进智力才能的发展。”他这样评论那些只会听课、完成作业而不喜欢在课外阅读的学???：“凡是那些除了教科书什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅，并且把全部负担都转移到家庭作业上去。由于家庭作业负担过重，他们就没有时间阅读科学书刊，这样就形成一种恶性循环。” 　　关键词：课外阅读教师家长 　　 　　 　　在古老的传说中，有一种点金石，可以化腐朽为神奇，不知令多少人神往。一个故事中说，有一个执着的年轻人，去找这种点金石。他听说，在海边，有一种石头入手不凉，反有温暖之感。这种温暖的石头就是传说中的点金石。他一直在海边流浪，捡起每一块自己看到的石头，若不温暖，便扔进海中。他是一个有毅力的年轻人，找了许久，都不曾放弃。但有一天，他突然哭起来。因为刚才那块石头就是温暖的，他却已因习惯而顺手扔进海里去了。这块他梦想中的石头，就这样被他自己丢掉了。 　　这当然只是一个由“点金石”的传说衍生出来的故事。但我们知道，故事能流传，往往就是由于它影射着人生。这个故事也一样。 　　在初中任教十余年，经常碰到家长困惑而且为难地问我：孩子小学时成绩很好，为什么上了初中就不行了呢？而且，成绩的下滑，往往是从语文开始的。先是语文考不上高分，然后是英语的倒退???到了初二时物理也有点吃力，到了初三，就越学越困难，简直是举步维艰了。面对这种情况，家长们往往首先想到的对策就是补习。而且，语文似乎很难下手补习，于是功夫就下在其它各门功课上。孩子除了学习日的五天之外，又要在双休日抽出许多时间去上补习班，且要应付学校的作业，直学得苦不堪言。即使是生性乐观的孩子，也很难真正从心底笑出来。 　　这些家长，难道不是犯了那寻找点金石的年轻人所犯的错误么?他们想方设法，殚精竭虑，便是想要得到一块点金石，去提高孩子的学习成绩。为此，他们死死盯住每一份试卷上的分数，忽喜忽忧，令孩子无所适从。而在各门学科成绩的下滑这一现象之下，他们又没有去探寻其根本的原因，仍只关注“头痛医头，脚痛医脚”，直把孩子弄到自信全无，一片茫然。而真正的点金石，其实往往已握在孩子手中，却被家长残忍地扔掉了。 　　这块点金石，便是丰富的课外阅读。 　　教育家苏霍姆林斯基对阅读与学习能力的关系有过这样的阐述：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力”。“缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善阅读，他就不善于思考。”这就把阅读与思考的关系说得很清楚了。对于上文所提现象，他说：“为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤奋好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！”而“有些学生在家庭作业上下的功夫并不大，但他们的学业成绩却不差。这种现象的原因，并不完全在于这些学生有过人的才能。这常常是因为他们有较好的阅读能力。而好的阅读能力又反过来促进智力才能的发展。”他这样评论那些只会听课、完成作业而不喜欢在课外阅读的学生：“凡是那些除了教科书什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅，并且把全部负担都转移到家庭作业上去。由于家庭作业负担过重，他们就没有时间阅读科学书刊，这样就形成一种恶性循环。” 　　那么，如果家长、老师在小学时就仅仅只关注学生课堂上的表现或考试的成绩，而完全忽略了对学生课外阅读兴趣和好的阅读习惯的培养，就会造成上文中提及的现象。即学生在进入初中之后，原有的阅读积累已远不够用，而他的阅读与理解的能力也令他在接受更为深奥的知识时力不从心，此时，不要说仅依靠小聪明已不能取得好成绩了，即使他是勤奋努力的，也只是在进行事倍功半的劳动。这正如简单的建筑工程对工具及背景条件要求不高，一般的“工匠”也能完成；但越是宏大精美的工程，对工具及背景条件要求越高，只凭简单的手艺已是不行了。 　　笔者曾遇到这样两个学生。他们在小学时便没能养成良好的学习习惯，尤其是对做作业，能拖则拖能赖则赖，对“作业”一