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课外阅读,语文学习源头活水 　　【中图分类号】G728.8 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）08-0011-02 　　 　　苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”在当今信息量急增的社会里，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓，而小学生课外阅读现状却令人担忧。现代传媒抢占了大量阅读文本的时间，许多孩子宁可每天花一个小时甚至更长的时间看电视，却不肯用20分钟的时间来读书；许多家庭不能为孩子提供良好的课外阅读氛围，有的孩子居然没有一本象样的课外书……这些现象，不得不引起我们教育工作着的深思。 　　近两年的低段教学中，我尝试从以下几方面对学生加强了课外阅读的指导，收效明显。 　　一、激发兴趣，促成阅读 　　现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。因此，我们要努力激发???生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读。 　　从长远来看，让每个学生都与书交朋友，让所有的孩子都在在小学低段就开始扑到书籍的海洋中遨游，无疑有着极为重要的现实意义。我时常针对教材实际，结合课堂教学，推荐与课文内容有关的课外书籍引导学生主动阅读，激发学生的阅读兴趣。比如在学完《春到梅花山》一课后，我给学生推荐了王安石的诗《梅花》和毛泽东的词《卜算子?咏梅》，让学生朗读、背诵，这不仅有利于学生积累词句，而且能帮助学生更好地理解课文，深刻体会梅花的品质和精神。正如全国特级教师窦桂梅老师所言：如果把教材比做树叶，我们不能一叶障目，将学生的阅读局限于课本；而要一叶知秋，以教材为依据，引领学生进入文学的殿堂，汲取文化养料。 　　二、教给方法，指导阅读 　　兴趣是最好的老师，但只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去读，其意义和收效也不得而知。因此，我们还要进一步引导学生不仅爱读，而且会读。“最有价值的知识是关于方法的知识”。作为教师，我们应该从低段教学中就开始引导学生掌握正确有效的读书方法。《课标》中也提到：要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用图书室、阅览室、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。 　　在学完汉语拼音之后，课外阅读基本上可以由“听读”阶段逐渐过度到“自读”阶段，。低年级学生在刚开始阅读时，速度较慢，教师可要求学生指着字，读出声。一段时间的训练后，待学生能熟练拼读音节，牢固掌握汉字，朗读速度达到一定程度时，可有目的，有步骤地训练学生默读。训练分三阶段进行：①指读，动唇，不出声。②指读，不动唇，不出声。③不指读，不动唇，不出声。逐步达到“一目数行”的速度，使学生能在最少的时间里，最大量地阅读课外书籍。 　　当然，只有速度没有效果也是不行的，我们发现一些孩子读书只用眼睛，不用心，不动脑，这样的阅读当然只是事倍功半，因此，我们要在课堂教学中指导学生边读边想，比如，可以用“把你喜欢的句子读给大家听”、“说说你读懂了什么”、“你还有哪些地方读不懂”等方式检验学生在阅读的过程中是否在思考，是否读有所得，并将这一方法从课内延伸到课外。当然阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。 　　三、创设条件，促进阅读 　　一旦学生阅读的积极性被调动起来，阅读的习惯养成了，阅读的方法掌握了，那么，课外阅读活动就有了可靠的保证。但教师仅仅鼓励学生看书是不够的，应创造机会使每个学生有书可看，有时间看书。 　　1、以身作则，与生同读。 　　要让学生爱读书，教师首先要爱读书。作为语文教师，我们不但要读经典性作品，增加自己的文化底蕴和文学修养，还要多接触少儿报刊、图书，了解儿童的心理生理特点，了解他们的喜怒哀乐。经常读书给学生听，或把自己的读书收获、体会讲给学生听，可以激发他们的想象力，培养他们读书的兴趣，从而使他们自觉自愿地想去读书。与书为友，与生同读应当成为我们每位小学语文教师的追求。 　　2、设立班级图书角。 　　为了给学生创造课外阅读的条件，让学生有更多的读书机会，我在教室里设立了“班级小书库”，发动每一个学生从家里拿来自己最喜欢看的书，有专人管理，并随时开放，学生可以自由选择读物阅读。长期以往，班级中课外阅读的氛围越来越浓。 　　3、保证阅读时间。 　　我们要尽量减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。我除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，我还将每周的一节“语文活动”课定为阅读指导课，有效开展课外阅读及指导。 　　4、落实检查，深化课外阅读。 　　“兴趣的源泉还在于运用知识。” 学生阅读，既渴求读有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长和同学