课外阅读低效原因分析与策略浅谈.docVIP

课外阅读低效原因分析与策略浅谈 　　《语文课程标准》明确规定：“九年课外阅读总量应在400万字以上，小学阶段的课外阅读总量不少于150万字。”但是，怎样完成这一定量的阅读指标，如何指导学生进行课外阅读，怎样提高课外阅读的有效性，这都需要语文教师深思。我曾经给学生定下了一学期20万字左右的阅读量，每天阅读课外书籍在半个小时以上，并且做好摘抄笔记。一个学期下来，有三分之二的学生达到了这个量。我仔细分析读到20万字的这些学生，却发现其中有几个学生的语文综合素养在这半年中几乎没有什么变化。为何看不出变化呢？我单独找了这几位学生了解他们读书的情况，发现他们读书以古典名著为主，在阅读时基本上以看情节为主。有一位学生甚至告诉我，等他把名著读完前面有些情节差不多已经忘了，看完后，似乎头脑中什么也没有留下。还有一位学生告诉我，他有一次看一本书入迷了，只是跳着翻阅，把大概的情节看懂就过了，至于情景、人物外貌、神态心理等细致刻画都没有注意。看来阅读方式的不同导致的结果的确不一样。学生要想提高自己的语文素养，最关键是要广博地阅读，然而我们在倡导学生阅读时，却很少给予指导，由此可见，课外阅读方法的指导已是一个迫在眉睫的事情了。 　　一、学生阅读低效的原因 　　1.传统的语文教学抑制了学生的阅读兴趣。现在很多教师还摆脱不了以内容分析为主的阅读教学，课堂上一个问题追着一个问题，让学生感受不到语言的魅力、情感的美好。因此，学生在语文课堂上无精打采，哈欠连片。 　　2.传统的考试评价削减了学生读书的兴趣。现在很多地区、学校，对于语文教学的评价还仅靠一张试卷，不能全面检测学生的听说读写能力。教师也紧紧围绕应试进行训练，造成语文课堂上出现了读书少做题多的怪现象。 　　3.受现代化媒体的强烈冲击。在这个信息时代，电视、电脑、网络、手机等让信息传播的形式更生动、更形象、更快捷、更丰富。小学生由于自控力差，往往成为这些信息化手段的俘虏，他们每天盯着电脑屏幕，按着键盘不放手，或者不放下遥控器，时间就这样溜走了，哪里还有静心阅读书籍的时间呢？ 　　4.功利性阅读挫伤了学生阅读的积极性。一些学校和教师，为了在上级检查或成果展示时能有大量的有形资料，要求学生有读必写，于是乎读书笔记页数有要求，手抄报份数有要求，有感无感都要写读后感，是否有好词都要摘抄……这些都成了学生读书的负担，每当学生一拿起书，有心阅读，但一想到要写读后感，要写笔记，于是拿起书的手放下了，那份渴望变成了无奈。 　　5.教学方法单一，缺少科学阅读方法的指导。许多教师在语文教学上还是习惯于以讲代读，或者满堂讲、满堂问，没有学生的自主探究，没有学习方法的指导，学生总是被教师“牵着鼻子走”。在这样的教学指导下，学生哪会在课外阅读上具有独立性、自主性呢？学生不会选择读物，不会针对不同的阅读对象采用不同的阅读方法和策略，就更不会有独立的见解或创造性的见解了。叶圣陶先生在50多年前就说过：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。单凭一部国文教本，是够不上说是反复历练的。所以必须在国文教本以外，再看其他的书，越多越好。”著名教育家吕叔湘和张志公先生都认为：“以自己学习语言的经验看，得自课内和课外的比例为‘三七’开，即大概30%得自课内，70%得自课外。”《语文课程标准》明确指出：“课外阅读可以有效提高学生语文素质，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”课外阅读是学生获取知识、开阔视野、积累材料的重要渠道，是全面提高学生语文综合素养的有效途径，对课内语文教学具有独特的促进作用。因此，语文教师必须凭借一篇篇课文对学生进行读书方法的指导。语文教师只要结合阅读教学，在理解感悟的基础上引导学生归纳学习方法，就能使学生在课内学到有效的阅读方法，然后再迁移到课外阅读中，达到“课内得法，课外应用”的目的。 　　二、阅读的方法 　　通过实践，我们发现如果学生掌握以下几种最基本的阅读方法，就能提高课外阅读的质量。 　　1.浏览型阅读。这是对所读的课文不进行逐字逐句的细读，而是快速地整体感知全文的大意，发现全文中大略的信息。如在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，教师就可让学生快速浏览全文，并思考以下几个问题：课文讲了伯父的几件事，我眼中的伯父是什么样的？因为课文中有明确的空行标记，所以学生不难发现课文中所写的事件，不难发现作者周晔心中的伯父就是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。 　　2.吸收型阅读。这是以获取读物中的知识为主要目的的阅读。如在好多课文的教学中，教师不但需要引导学生从课文中学会生字，积累好词佳句，还需要让学生对一些写作手法、表达顺序、文本知识有所掌握。这时，教师就可以引领学生进行吸收性阅读，真正把应该学会、必须掌握的知识内化吸收。 　　3.感悟型阅读。在