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谈小学生创新思维能力培养 　　创新教育是素质教育的核心，创新教育的核心是创新思维，创新思维是人们活动的最高层次，因此创新思维能力的培养是创新教育的重中之重，下面就结合自己几年来新课改教学实践和创新教育理论的学习，谈一谈如何培养学生的“求新”、“求异”、“求实”思维能力。 　　一、积极培养学生的“求新”思维能力 　　求新思维是思维深刻性基础的延伸，它具有流畅、新颖、更新、灵活的特征。社会是进步的，教育是发展的，创新是永恒的，那么作为一名人民教师就应该不断更新观念，改进方法，在教学中培养学生不依赖、不满足已有的知识经验和方法，培养学生发现提出新问题，讨论思考新问题，争辩解决新问题的能力，培养学生具有新思想、新思路、新方法、新途径、新结论的创新能力。要着重抓好学生细致、敏锐的观察力、丰富的想象力和创造力的培养，一般来说，观察越细致，想象力就越丰富，创造能力就越强，在教学中我是这样做的。 　　1、出示新课做到手段创新。教学时采用多种方法，精心设计教学悬念，充分运用网络资源、多媒体、实物投影、音像资料等现代技术手段，变不视为可视，变静态为动态。进而创设情境，引发学生注意力，调动学生学习兴趣，激发学生求知欲望，为新课的学习创设了良好的开端。 　　2、学习目标做到理念创新。一改过去由教师给定目标，学生消极接受的做法，出示课题后引导学生看课题，读课文你想知道什么，你要学会什么，让学生通过自学看书思考，小组合作探究，互相提出问题，师生归纳总结，共同制定学习目标，这样才能突出中心，抓住重点，真正发挥学生学习的积极性、主动性。 　　3、在课文空白处想象创新。教学时要着重在课文空白处或人物内心活动深处，展开丰富想象，这样有利于学生加深对课文内容的理解，思想教育的升华。如教学五年级《一双手》一课，课文没有直接写张迎善在山中植树的情景，只从侧面写出了张迎善的手，所以要认真启发学生发挥充分的想象：张迎善在植树时还会遇到哪些困难，是什么原因让他的手变成这样？结合课文描述他四年来的工作业绩，更能深刻地反映张迎善为了改变环境、无私奉献的好品质。 　　4、捕捉画面想象创新。充分利用书中的插图、以及幻灯片，引导学生仔细观察，合理想象，说一说这幅图是什么意思，他们会怎么想，怎么说，怎么做。如教学五年级《劳动的开端》一课，出示教学幻灯片，当同学们看到“我”第一次运煤失败被留在荒山上，并且不留神摔了个跟头，胳膊和腿还擦破了好几道口子的场面时，此时大家的心情怎样，请仔细观察画面展开丰富想象。 　　5、在阅读中体味创新。作为一线教师我们知道，当学生带着自己的生活经验来读课文时，就会读出不同的精彩和感受。如教学五年级《修鞋姑娘》一课时，文中句子：“她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：‘这下你该放心了吧？’”，在这个句子中关于象声词“吧吧吧”学生就有着不同的理解：有的学生认为应快读，更能体现修鞋姑娘动作的利索，有的学生认为应慢点读，能体现修鞋姑娘的沉稳老练，技术高超。此处让学生读出自己的感受即可。 　　6、在课文结尾处想象创新。有些课文没有直接写出结果，给人一种余味未尽，耐人寻味之感。如教学五年级《修鞋姑娘》一课，在课文学完后，引导学生思考，作者为什么一直在寻找修鞋姑娘，实际上他在寻找什么？请同学们想一想作者找到修鞋姑娘了么？如果找到了他们会怎么想，又会怎么说？如果没找到“我”又会怎样做呢？让学生做合理想象，适当补充，并学习续编故事，使课文内容更加生动、充实、完整。 　　二、努力培养学生的“求异”思维能力 　　求异思维具有“独特”、“发散”、“深刻”、与众不同的特征，异来自于疑，学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，争论、辨析，能坚持自己的观点，各抒己见是求异思维的明显标志。 　　1、要培养学生树立“独特”的思维理念。要有敢于怀疑一切的精神，“不唯书”、“不唯师”。即不迷信书本，在遵照书本的同时又要跳出书本，敢于向书本挑战；即不迷信权威，敢于向老师、专家提问题。不盲目生搬硬套前人的经验。特别是新课程内容综合性强，教材答案不确定，使学生思维空间增大，因此要培养学生多向思维能力，能别出心裁，标新立异，敢于发表自己的见解，阐明自己的独到观点，能学会从不同角度看问题，有着不同的思路，能采取不同的解答方法，鼓励学生说“我有不同意见”，“我是这样想的”，“我认为这样做更好”等等。 　　2、要培养学生具有“求异”的思维能力。教师要敢于放手，给学生思维能力培养创设情境，提供机会，搭设平台。给一个空间，让学生学会发展；给一个权力，让学生学会选择；给一个机会，让学生学会抓住；给一个问题，让学生学会思考；给一个条件，让学生学会创造。如教学《钓鱼的启示》一课，作者写詹姆斯好不容易钓到一条大鲈鱼，可爸爸却让他放了，因为规则