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谈幼儿园环境教学中互动识字 　　幼儿期原本是人的主体性初步确定的时期，在正常情况下，儿童主体性的各个方面品质已经萌芽，甚至十分活跃。其主要表现在：他们什么都想知道，什么都想尝试，什么都要关心，什么都要参与。他们的思维活跃，想象力丰富，对自己充满信心。近年来，脑科学的研究表明，儿童的学习随时发在日常生活中，在非注意状态下，儿童也可能对环境信息保持敏感，并逐步主动学习获得大量知识、规则与行为方式、技能。 　　幼儿园的环境包括幼儿园的一切，即幼儿园的人、事、物、时间、空间等都是构成幼儿发展的现实环境。在丰富多彩的环境中通过特殊的教育训练，幼儿心理能力的发展可以得到明显的提高。幼儿园各项教育都有其自身的目标，识字环境 的创设也不例外。我们在环境创设中，有机渗透汉字教育，在全面感受幼儿园课程要求的同时，适当认识一些汉字。我们一方面有意识、有目的利用周围环境中的汉字，引导幼儿轻松、自然地认读；另一方面，也有意识地创设适当的汉字环境，激发幼儿对汉字的兴趣，使幼儿能随机地接触汉字，走近汉字，与汉字交朋友。 　　一、因地制宜创设针对性的识字环境 　　1.利用墙面环境 　　婴幼儿时期是大脑发育最快的时期，是接受外界刺激的敏感期。良好的育儿刺激和早期教育能使孩子有一个丰富的良好环境。幼儿入园后，接触最多的环境是活动室，如何发挥这一环境的教育功能呢？我们充分利用壁面装饰来诱导幼儿主动识字，这主要是因为墙饰具有直观性、形象性、审美性，也是幼儿最感兴趣的，能给幼儿美的感受、艺术的熏陶。所以我们结合墙壁装饰，布置了一些字卡字条，让幼儿在不知不觉中欣赏了画面，习得了汉字。如：我将每个幼儿设计的树叶贴在墙上作为评比栏，在上面写上幼儿的姓名。幼儿在给自己贴红花、与同伴交谈、比较谁的花多的时空中，无意间认识了同伴的姓名；我们还根据主题内容发放一些调查表，让幼儿和家长一起用图文并茂的形式完成，这样孩子们可以根据图片提示回忆并记住相关汉字，在介绍调查表中的内容时也就胸有成竹了。 　　此外，我们还专门布置了两块“认字区”，A块是??儿感知累积的汉字，B块是幼儿主动探索的汉字，如在某次教学活动中反复出现的“氵”的字“海”，就放在B块，幼儿会找出许多平时生活中见到的“氵”的字，“汪”“潘”“清洁”“油漆”……这些都放在B块，让孩子在空余时间不断感知，得到强化。 　　2.利用阅读区域 　　幼儿的识字与成年人以及小学生有很大的不同，兴趣是他们最大的学习动机，因此借助孩子们喜闻乐见的图书和故事，引导幼儿在阅读中自然而然地认识汉字是有效的方法，我们的做法有： 　　（1）在班中设立阅读角，图书架上提供大量适合幼儿阅读的材料。来园、自由活动、点心后、离园前，积极鼓励幼儿翻阅新图书。 　　（2）为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料。《幼儿识字》《好儿童》《娃娃画报》《小青蛙故事报》等等，如此之多的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们的阅读兴趣。 　　（3）在图书角中开设了“自制图书”活动内容，利用各种废旧的图书、包装纸、超市宣传单等进行剪贴、填画，编成一个个有趣的故事。在自制图书的过程中，自然而然地达到了找字、认字、识字的目的。 　　二、借助主题活动创设动态性的识字环境 　　我们首先结合每一个主题教育活动，创设与主题相应的汉字环境。如：在“我是中国人”主题中，我们在墙面中布置了“中华人民共和国”地图、自制了上海地图的放大版；区角内创设了“中国行政区域拼图”、“中国知多少汉字翻翻乐”、“字的演变火车游戏”等游戏材料，孩子们的兴趣被一次次地激发，还自己去收集中国各地的老照片，了解上海的历史，收集上海地图、轨道交通图、各景点的门票，主动认读有关的文字说明。通过主题活动和学习汉字的结合，不仅使幼儿幼儿获得了丰富的主题经验、开拓了识字量，而且让幼儿对家乡有了更深刻的了解和认识，产生了深厚的情感，培养了幼儿主动学习的能力。 　　其次，我们还将汉字经验渗透在与主题有关的游戏中。如：在进行“我们的城市”主题中，教师与幼儿共同创设了与真实生活场景非常相似的“易初莲花”“建设银行”等区域，并且和孩子共同制作了相应标志和角色牌。幼儿进行角色游戏的时候，可以到相应的游戏区佩自己想要扮演的角色牌，“妈妈”“医生”“建筑师”“服务员”等进行游戏；当幼儿想到菜场、超市购物时，必须先到银行提取写有“元”、“角”的钱币，走进“菜场”“超市”就能购买一些“汉字商品”（商品外形上写上相应的汉字名称），游戏在快乐地进行，汉字的学习和巩固也在无意中完成。 　　最后，我们还结合一年中各个不同的节日，如“元旦”、“三八妇女节”“植树节”、“清明节”、“五一劳动节”、“六一儿童节”、“国庆节”、“重阳节”等开展随机性的主题活动，将文字与图片，幼儿手工作品、贺词或习俗介绍文字等布置出来，让幼儿通过图