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非机类《工程制图》课程教学现状与探讨 【摘要】本文从非机类工程制图教学过程中面临的少学时、短周期，传统教学手段和现代教学手段的关系以及作业难度课程设计重要性等相关问题加以讨论，并提出相应的应对措施。并就如何激发学生的学习积极性、相应的提高教学质量，阐明了自己的一些观点。【关键词】非机类 工程制图 教学重点 多媒体教学【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0229-021.引言非机类工程制图为非机械类专业所使用的工程制图课程，主要是研究空间形体图示、图解方法的学科。传统的工程制图主要包括画法几何学和工程制图两大部分，随着计算机技术的发展后来增加了计算机绘图部分。基于工程制图技术基础课程的低位，它的教学质量高低直接决定了学生对后续课程的理解接受能力的高低。因此就怎样解决一线教学中面临的问题和提高非机类工程制图的教学质量一直都是值得研究的问题。2.机类工程制图教学面临的问题2.1学时少、内容多、周期短机械专业的工程制图课程为 80+24学时（80课时理论和实践教学，24课时计算机绘图），非机类工程制图课程为40+8学时（40课时理论教学，8课时计算机绘图）。非机类专业学时仅为机械类专业的一半左右，而教学内容的广度大致相等。仅在深度要求上有所降低。然而工程制图是一门实践性、操作性很强的科目。这一基本的学科特点就决定了教学必须有一定的时间跨度才能达到理想的教学效果。经过多年的教学经验终结：在该课程教学中，无论采用何种教学方法，学生都要经历一个由学习投影理论、学习形体分析的感性认识到理性使用所学知识分析新物体并以图纸形式表达的过程。即理论学习——实践操作——犯错改错——再学习这一循环过程。2.2 轻视画法几何内容许多老师认为画法几何学是为制图服务的，在少学时非机类工程制图学科中理所当然的应该被大量压缩，以保证工程制图部分的课时。对此笔者有不同的观点，这是片面理解画法几何学在工程制图中的地位。画法几何学在培养学生空间想象和思维能力方面有着自己独特成套的理论体系。因此在少学时的工程制图教学中一味的压缩画法几何内容对学生的学??起着适得其反的作用。这就要老师在在教学方法、重难点、教学节奏等方面加以改革。2.3 过分依赖多媒体教学软件计算机技术的日新月异，虚拟教学、多媒体教学、在线教学等现代教学手段大有取代传统教学方法之势，然而对于实践性、操作性强的制图学科，现代教学方法的强大优势并没有得以发挥。相反，其过大的信息量，过短的信息停留时间，过快的教学速度使学生没有足够的时间理解、记忆教学内容。学生上课时需要紧盯大屏幕，基本上无法记录笔记，课堂上跟着老师的节奏虽然可以听懂但是课后知识点难以回忆，教学效果欠佳。造成老师讲则懂，学生做则错的尴尬境地。再者，多媒体教学手段不够灵活，师生互动性较差。由于CAI多媒体教学课件教学内容都是事先设定好的程序化模式相对固定，教师很难根据学生在课堂上的实际情况及时的、有针对性的调整教学内容。长此以往使学生的学习效率低下、质量不高、兴趣逐渐消失，产生怕学、厌学的抵触情绪。2.4习题难度及课程设计环节缺失非机类工程制图对学生学习难度较机械专业要简单，但是绝不是放弃难题，简单题目做的再多学生所处的知识层次和认识深度都是肤浅的，不管是机械类还是非机类学习制图的最终目的是一样的，仅是图纸的复杂程度不同而已。所以采用适当的方式，在适当的环节提高非机类制图习题的难度是必要的，课程设计在非机类工程制图教学中此环节是缺失的，给人一种有始无终的感觉。3.就相关问题探讨应对措施3.1在学了一定的情况下要注意课堂教学方法的设计，尽可能缩短理论学习——实践操作——犯错改错——再学习这一循环过程。首先，提高绪论课的地位。老师可根据自己的研究方向或特长设计一节具有吸引力，具有鼓动性的绪论课。对学生而言这一从未接触过的、崭新的领域，可以充分的调动，激发学生探索未知领域的热情。教育心理学中有一个原理是“首因效应”，即教师在第一次课程中个学生留下深刻的印象，对激发学生学习的兴趣和树立教师的威信有着至关重要的作用。对以后的学习会产生事半功倍的效果。在教学过程中要培养学生良好的作图习惯对图纸质量严格把关，要求学生在初学时就养成量好的绘图习惯。根据笔者的经验，良好的绘图习惯、规范的图纸对学生的学习兴趣有无形的提升作用，一张正确、规范、清洁、赏心悦目的图纸是对学生最好的肯定和鼓励。其次，教师在讲课时可以大量采用改错的教学方法。教师首先做详细的知识点讲解。 图1 正确的螺钉连接在学生有一定的认知后再尽可能多的归纳出本节课程可能出现的错误，穿插在课堂教学实例中给学生展示，明确提醒学生避免再犯同类错误。以此来缩短学生学习循环过程。如图2，3所示 3.2对于画法几何部分的讲解，我们应注意做到取舍有度，重点突出。在讲解