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高三学生英语听力焦虑调查研究 　　摘 要： 本文采用 “英语听力焦虑量表”及“英语听力学习策略测评量表”， 以问卷形式测试高三学生在英语听力方面存在的焦虑情绪及听力学习策略，在对调查数据进行分析后得出结论：焦虑情绪普遍存在，对听力理解的成效产生负面影响；英语听力学习策略与焦虑水平有明显的负相关，并针对这一现象提出教学对策。 　　关键词： 高三学生 英语听力焦虑 调查研究 　　一、引言 　　焦虑是一种较为普遍的心理情感，属变态情绪之一，是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、忧虑担心、自我怀疑、带有恐惧感的主观情绪。早在上世纪四五十年代，焦虑就是教育心理学的研究及实践中关注的焦点，如Sarason及其同事编制的“考试焦虑”量表。上世纪七十年代后，焦虑及其对外语学习的影响引起了学术界更加广泛的关注。自上世纪八十年代以来，大量研究都对学习中存在的焦虑感与外语学习之间的关系有了比较一致的看法。Horwitz（1986），Philips（1992），Cheng（1999）等采用外语课堂焦虑感量表（Foreign Language Classroom AnxietyScale，简称FLCAS），分别以不同的语言学习者作为研究对象，但均得出一致的结论，即外语学习焦虑和外语学习成绩呈负相关关系。 　　E. Horwitz， M. Horwitz和John Cope（1986）在针对外语课堂焦虑这一现象时指出，焦虑是在听和说的过程中表现得尤为显著的一种心理现象，学习外语听力最容易导致学习者产生焦虑的情绪，并指出由焦虑引发的听力障碍是值得研究的问题。Vandergrift曾指出，听力理解的过程原非一项被动的活动，而是一个极其复杂的主动过程。听者必须记住所听到的语音、语调、词汇和语法结构，并能快速、有效地处理语言输入。如果课堂内被动的听力任务过多或过难，学生就容易产生焦虑感，而这种情绪是影响学生听力学习关键的心理变量之一。 　　国内的研究者对听力焦虑感方面也有一定的研究，但大都针对的是研究生或大学生，很少涉及高中学生。鉴于此，我着重调查高三学生在英语听力方面存在的焦虑情绪及听力学习策略，通过调查数据分析焦虑的成因，提出有效的教学对策。 　　二、研究方法和内容 　　（一）研究对象。 　　此次研究以我校的高三学生为被试对象，采取随机抽样的方法调查68名学生，其中男生42名，女生26名。 　　（二）研究工具。 　　1.英语听力焦虑量表。本调查采用的问卷以张文政的“高中生英语听力焦虑感量表”为基础，根据本校学生的特点做了一些必要的修改。该量表旨在评定学生在想到或听说要做听力时的情绪体验及在英语听力过程中的情绪感受。量表共有26道题，每题给出①完全符合自己的情况，②大体上符合自己的情况，③有一些符合自己的情况，④完全不符合自己的情况4个备选答案，要求被试者根据自己的真实情况做出相应的选择。每选一个①计3分，②计2分，③计1分，④计0分。计算总分，分值越高说明被试的焦虑程度越高。 　　2.英语听力学习策略测评量表。本调查采用的问卷以张文政的“英语听力学习策略问卷”和陈艳君的“外语听力焦虑应对策略量表”为基础，再根据本校学生的特点做了一些必要的修改。该量表旨在调查被试者在进行听力训练时所采用的学习策略和课后为了提高听力理解能力而采取的学习策略。量表共24题，每题有①完全符合自己的情况、②大体上符合自己的情况、③有一些符合自己的情况、④完全不符合自己的情况4个备选答案，要求被试者根据自己的真实情况做出相应的选择。每选一个①计3分，②计2分，③计1分，④计0分。计算总分，分值越高说明被试的学习策略越好。 　　3.英语听力能力测试。Seliger等人认为在二语或外语习得的研究中，测试通常被用来作为被试者的能力方面的资料来收集。因此，在这项研究中，听力测试被用来测量被试的听力能力。我收集学生高三以来的3次月考、1次期中考试、1次南通市调研的听力分数，取其平均分（总分20分）作为此次调查的听力成绩。 　　三、统计结果 　　下面是这次焦虑情绪和学习策略调查评定结果的频数分布表： 　　从调查统计结果（表1）来看，大部分学生（44人）焦虑水平得分在20分以上，说明他们在听力方面存在着焦虑情绪。其中焦虑水平得分大于40分的11位被试明确表示感到英语听力焦虑，占有效调查人数的16.2%。学习策略得分40分以下的学生有42人，占总调查人数的61.8%，这表明大多数高三学生在听力方面还是缺乏相关有效的学习策略。 　　四、分析讨论 　　（一）焦虑情绪与学习策略的关系。 　　从表1的数据显示，我们可以看出，学习策略自评得分在40分以上者有26人，占所调查人数的38.2%。这表明高三学生在平时的学习中已积累一定