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高三物理复习与物理学科能力提高 　　物理学科能力是指学生在完成物理学科学习任务，解决物理问题活动中所表现出的个性心理特征。由于不同教师教学策略、教学方式不同，以及学生对物理学科的兴趣、学习方式、方法、接受的教学方式及思维认知等方面各不相同，学生个体在物理学科能力的形成和发展中存在差异。笔者认为，作为物理教师，我们在高三物理复习中有必要提高学生的物理学科能力。 　　一、物理学科能力在高考试题中如何体现？ 　　在高中物理教学中，物理概念、规律等知识最终都是以问题（试题）形式呈现的，通过创设情境，即利用语言文字和符号，设置抽象简要又有典型应用要求的虚拟问题情境，让学生作答来衡量学生学科能力，描述个体素质差异。 　　物理学科本身存在着自身知识结构特点，从内容上看可分为力学、热学、电磁学、光学、原子物理五部分，是从力、声、热、光、电、原子的现象出发，对部分物理知识作定性或定量的研究讨论，相互之间似乎并不相关。但是我们只要对整个教材进行分析就可以发现：力的性质和能的性质是两条主线。正由于物理学科本身的内容特点，教学中要着重培养五大能力：理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题能力，以及实验能力，学生也只有具备这些能力才能较好地处理物理问题。 　　试题要考查学生多方面能力，就必须以能力立意。那么具体又是怎样体现的呢？ 　　1.在试题命制上，学生需要准确把握其命题意图：试题考查的知识点涉及哪些？这些知识只需要复制和再现或者需要在理解的基础上提炼、概括、抽象、推理、运算、演绎？还是需要结合特定物理情境分析出知识点的特殊含义及联系？或者是需要对物理情境进行充分的理解、体验，然后运用所学知识有针对性地整理加工形成答案？ 　　2.在试题作答过程中，需要学生对试题给出的材料进行观察，对物理情境进行整体感知、知觉、体验感悟，结合试题要求提取相关的个体掌握的物理知识，调动个人应对类似物理情境问题的经验，利用自己的心智技能在大脑中进行思维加工分析，分析过程中存在抽象思维与形象思维的相互转换、直觉、顿悟、??断、推理、评价、综合、创造与想象。整个解题过程的完成是在思维的不断指导下进行的。从长期记忆中调取何种知识和技能，采用何种解题策略方法并合理优化，如何及时监控评价解题进程及排除干扰，都取决于学生对自己解题认知活动的自我监控能力。 　　二、物理学科能力受到哪些因素制约？ 　　问题能否被学生正确解答，取决于学生物理学科能力高低，而能力的提高与学生的学习活动是分不开的。寻找制约学生的物理学科能力因素就要与学生的学习活动相联系。 　　1.受到学生平时学习中的心理活动状态因素制约。 　　学习中的心理活动，会影响学生在掌握物理知识时形成具有自己特点的知识储备状态。学习者只有通过自己一定的学习心理活动才能将学科知识转化为自己掌握的知识并综合加工，才能在需要时重现并能灵活运用。如果老师只是讲授习题，不留思考空间给学生，而学生也只是一味依靠老师的讲授，自己的心理活动主要是记忆老师所讲的物理概念、规律和解题方法技巧，相应在头脑中形成的只是僵化了的知识，不能学以致用。 　　2.受到学生平时处理物理情境问题所积累的实践经验的丰富程度因素制约。 　　经验是在社会实践中产生的，是客观事物在人们头脑中的反映，是对成功和错误的体验和感受，是认识的开端。学生如果在平时积累了丰富的物理问题情境，学生认识和解决物理问题的能力就有了很大的提高。平时，学生在处理物理问题时，都会亲身经历和感受到对心理的控制、对习题的理解、对新情景题的思考、形成解题思路、运用知识解决现实性的综合问题，都有经验的积累，但是存在着个体差异。学生在解答习题中，如果有处理过类似物理问题情境的经验，就能够调动迁移，有助于顺利解答。如果学生在过去的学习实践经历中有较多的物理学科问题具体情境形成的主观感受及体验，学习中处理过的情境问题的类型越多，应对当前情境问题的经验就可能越丰富，处理同类问题将更顺利，相应的物理学科能力越强。 　　3.受到学生面对需要解决的问题所表现出的心智操作因素制约。 　　心智操作就是学生面对需要解决的问题时所表现出的个人心理、思维活动过程，受学生的解决问题所具有的心理机制作用，能主动调动自己的知识体系和经验体系为主要的心理活动过程，它包括学生智力因素和非智力因素两方面的心理活动状态。在解决问题的过程中，学习者要完成各种必要的智力性心理操作，比如观察、短时记忆的形成及原有记忆信息的储存和提取、想象、联想、形象思维、逻辑思维等，还需要学会控制自己和长期保持良好的学习毅力等非智力因素，以保证复习过程的有效进行。 　　教学实践表明，个人知识和问题情境的经验主要来源于后天的影响，个人的心理活动操作虽与先天遗传有关但受到后天教育的极大影响，受到教育及受教育的方式影响着学生的发展。如果复习中教师仅局限于知