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高中体育创新教学思考 　　创新思维能力的培养是我们培养跨世纪人才的基础。在体育教学中要积极引导学生参与积极的思维活动，创造条件给学生充分的想象空间，拓展学生对知识的认识，对技能的掌握与创新。而创新能力的培养是一个渐进的过程。为此在教学中利用体育教学的优势，因材施教，多渠道多层次的启发学生的思想，塑造创新意识，开发创新潜能，使他们的创新能力逐步得以培养。只有不断地更新知识、转变观念、持之以恒地探究体育教育的规律和创新教材教法，才能造就一批高素质的体育人才。 　　一、师创新的必要性 　　体育课程十分注重教师对学生创新意识和能力的培养。然而，只有教师不断的创新，学生才有创新的意识和能力。因此，体育教师要积极改革，力求变化,不断创新。即，在挖掘现有体育设施最大潜力的基础下，革新自己的教学方法，建立新型的师生关系。体育教学中的有些知识???技能，学生一看就会，一点就懂，甚至技术动作比教师做得还规范，这时如果教师仍然按部就班地“教”，学生“学”起来就索然无味了，即使有的技术动作很难，教师一味地去“教”，而不管学生能否“学”会，也是费时费力而达不到教好学成的效果。所以调整好“教”与“学”的比例，充分理解学生的学习态度和需求心理，适当适时地“教”，把学生的“学”放在重要位置。而教师在学生眼中是榜样，是典范，学生从内心深处对教师就有崇拜的成份，如果教师把学生的这种心理，当成自己的资本，居高临下地进教学，学生会感到压抑，甚至紧张、惧怕，课堂效果会非常不好。而朋友式的师生、融洽的体育教学，就会使学生的天性暴露无遗，积极地参与到活动中来。 　　体育教师应该是一名决策者、创新者，而不该是一名实施者、依赖者。只有这样，学生才能更好的达成学习的目标，才体验到体育学习的乐趣。在体育教学过程中，体育教师应尊重学生的主体地位，满足他们的好奇心、学习要求和爱好，充分发挥他们的求索精神。 　　二、培养学生创新能力的措施 　　1.观察入手，培养创新 　　观察是人们全面、深入、正确地认识事物的一种过程,也是学生认识世界、增长知识的主要途径。敏锐、细心的观察是发明创新的基点。观察需要思维活动，是一种“思维的知觉”。在体育教学中，教师要有意识的引导和培养学生自觉地给自己提出观察的目的、任务，遇到比较难的动作，让学生互相帮助，互相学习，共同提高，培养他们的兴趣，进一步让他们养成观察的良好习惯。例如：在模仿小动物游戏的教学中，老师可以先让学生观看《动物世界》的录像，然后让学生凭自己的细心观察和切身体验，在模仿比较的过程中，进行独立的自我创新。这样既能增强学生参与课堂教学的兴趣，又能培养学生的创造意识和创新能力，还能使学生真正成为课堂教学的主角。他们在创造想象学习中得到极大的满足，摆脱教师在一遍遍地示范，学生盲目跟从、机械模仿的传统教学模式。 　　2.发散思维，培养创新 　　传统的教学注重对学生聚合思维的培养。它强调对已有信息的理解和应用。而发散思维是以某个问题为中心，思维方向呈辐射性向外“散发”，去寻求更多的答案和方法。这样，学生在学习的过程中，以已有的知识为基础，结合实际，独立思考，大胆探索，别出心裁，积极提出自己的新思想、新观点、新方法，从而突破传统的思维定势，迸发出创新的火花。例如：在跳绳花样教学过程中，老师首先示范、讲解单跳的动作技术要领，然后自由练习启发学生思维，让学生大胆创造自己喜欢的动作。结果动作花样丰富多彩，“双跳、挽花、一带一、下饺子”等全出来了。这样一种方法，既可以发展学生的创新能力，又使学生思路开阔，并能熟练掌握动作技术。 　　3.质疑问题、培养创新 　　爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”创新意识是一种发现问题、积极探求的心理趋向，它在发明创造过程中起着奠基作用。古人说“学贵质疑”，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。这就说明质疑问题是培养创新能力的重要前提。教师在教学中要解放学生，给学生发表独立见解的机会，鼓励他们大胆地提问。只有这样才能激发学生的学习兴趣。例如在一堂前滚翻课堂上，我给学生提出这样的一个问题：“球和木块那个易于滚动？”接着我拿出了事先准备好的纸球和木块进行演示，并让一个学生出列尝试体验，最后得出结论：球比木块容易滚动。突然，张育同学举手提问：“如果给木块一定的推力，而球不受力呢？”他这一问犹如一石激起千层浪，队伍里一下子热闹起来。有人称赞，有人敬佩他的善思、好问，也有人说他无事生非，还有的学生看着我。 　　这突如其来的发问迫使我在瞬间做出了反应：刚才这位同学从另一个角度提出了一个很有思考价值的问题，但却常常被我们忽略了的问题，我很感动，并提议，对他的这种善于动脑、且有独特见解的行为，给以掌声鼓励并表示感谢！又有学生举手：“在相同力的作用下，球显然比木块容易运动。如果球的重量非常大，而木块的重