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高中物理作业设计、批改和评估策略 　　物理作业是高中物理教学的重要环节。学习任务的完成，学习效果的检查，知识的反馈，无不通过作业来体现。因此，教师要做好作业的布置、批改及评价工作，使作业能够在教学中充分发挥作用。 　　一、物理作业的设计 　　1.作业宜少宜精。 　　物理是高中的必修课，要求全体学生学习，并要求达到大纲规定的基本要求。但由于高中还有其他学科，学生还必须有适当的时间和精力发展自己的兴趣和特长，因而，教师在布置课内外作业时，首先要考虑学生负担是否合理，过多的作业会增加学生的负担。其次，如果作业只达到课后习题的要求，同样不能到达巩固提高的目的。所以，应精选具有较大潜力的习题，使学生通过训练，既能巩固所学知识，又能触类旁通、举一反三，逐步发展物理能力。这就要求作业的布置应少而精。 　　我们可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成以达到教学的基本要求。对于“选做”习题，学生可以根据自己的情况尽力去完成，并向学生说明“选做”题是难度较大的题目。对完成“选做”题的同学进行鼓励和表扬，让他们获得更大的自信心。常规型的作业应尽量布置得少而精。 　　2.设计物理作业要具有针对性和选择性。 　　面对着一个个原有基础不同、学习能力不同、基本技能水平不同、心理发展水平不同、学习习惯不同的鲜活的个体，高度统一的作业严重违背了“因材施教”的原则。这样的作业导致学优生“吃不饱”，当他们感到作业实在机械、单调时，便草草应付了事；后进生在“吃不了”的同时还要疲于奔命，当“忙不过来”时就只好抄袭了。因此，设计的物理作业要能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。针对教材实际、学生实际，教师要精心设计作业，作业要有弹性，不搞一刀切，给学生一个自主选择协调发展的空间，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，优等生优化知识结构。 　　3.作业设计要具有开放性。 　　开放性的物理作业由于某些要素的不确定性，常常要求学生在问题情境中自行设定和寻找它的条件、结论、解题策略，需要学生自主探索、讨论，创造性地将一些不确定的问题转化为多个确定性的问题，提出解决问题的方法和途径。这对于培养学生的探索、创新能力，引导学生自我物理知识体系的完善，适应未来社会生活，具有十分重要的意义。主要表现在：作业既有课内的，又有课外的，还有课内外相互结合的。 　　二、作业的批改方面 　　1.批改的方式。 　　作业批改的方式是多种多样的。我认为无论是教师当堂批改、课后改，教师批改、学生自我批改、学生互相批改、师生共同批改，它们都有各自的长处。教师应依据实际采用灵活多样的方式以提高作业质量。如：为了掌握学生学习情况，为讲评做好准备，可以自己批改；为了提高学生自我批改能力，可以学生自批；为了使某些学生认识到自己的作业太糟糕，批改太难，从而端正其写作业的态度，可以学生互相批改或抽改，等等。无论是哪种形式，关键都是为了提高学生的能力、作业的质量而设定。 　　2.批语的原则。 　　（1）评语要客观实际，不能虚夸。 　　作业有错，对初学者来说实属难免。教师在批阅作业时，除了要判出错对之外，还要指出出错的地方和改正方法，同时提出新的要求，希望他在改正错误时更加细心。总之，要让学生错得明白，改得清楚，学得正确。否则，学生作业即使错了想也都不知如何下手。错误指出了，如何下评语呢·若属小错，可以很客观地写上：“你再仔细点，相信这些错误你一定能够克服。”若属大错，应该指出错误的后果。若做对了，也不能仅仅打“√”，要写几句鼓励的话。比如：“可以看出你用心学了，如能长期坚持不懈地努力，你一定能学得更好。”这样的评语像加油站一样，使学生的学习动力越来越大，收效自然不错。 　　（2）评语力求简单明了，就事论事，忌拖泥带水，借题发挥。 　　往往一天的作业只是当日问题的反馈，并不需要太复杂。出错的学生自己本不想错，但因各人理解水平有限，所以错误性质有别。一般性错误，如书写不工整，格式不对，字母写错，别字、白字时而有之，只需中肯地指出。若是大错，公式不对，概念有错，方法不当，思路偏离，可以简单地将知识点写在作业本上，引导他思考。再不懂的话就当面讲。不要扯得太远，什么以小见大，捡芝麻、丢西瓜，什么你现在不努力将来就……这些都不实际，都不如直接解决学生的问题实在。 　　3.批改的符号。 　　许多教师一直习惯于用“√”、“×”两种符号来批改作业。这两种符号仅能用来判断解题正确与否，但是枯燥乏味，过于片面，缺乏鼓励性。因此，笔者采用了多种批改方法，比如:用“★”来肯定学生在某一道题的解法上的思路独特，并且做得完美无缺，无懈可击；用“*”来表示学生在解题思路上是正确，但在计算中还存在一定的小问题，从而调动学生学习的积极性，鼓励学生进一步思考；用“——”指出学生在读题上没有读懂的地方；用加