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基于CDIO高职软件专业课程教学改革研究 　　摘要：Java是一门实践要求很强的课程，但目前Java课程教学存在着教学方法陈旧，实践教学相对薄弱等问题，本文结合高职院校的课程教学改革，提出了基于CDIO理念的教学模式。 　　关键词：CDIO；高职教学改革；职业能力；课程改革 　　中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 12-0000-01 　　目前，我国高职院校软件专业的课程教学与企业的需求存在很大的差距，在课程教学方式及教学内容等方面存在不少问题，比较突出的有：重视理论知识学习、轻视动手能力的培养，过于注重个人能力、忽略了团队协作等问题。 　　CDIO的教学理念注重扎实的工程基础理论，以及专业知识的培养，是一种全新的国际工程教育模式，是国际工程教育改革的必威体育精装版成果。CDIO代表构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）和运作（operate）。 　　对于具体的课程，CDIO没有给出具体的能力要求，也没有明确给出CDIO能力目标的实现方法，我们依据CDIO基本理念，结合对相关软件企业与毕业学生的调查，形成了一个以“以学生为主体，以教师为引导，以技能实训为主线，以职业能力培养为目标”为基本特征的Java课程教学改革思路。 　　一、Java课程教学中存在的问题 　　（一）教学方法陈旧，实践教学相对薄弱 　　目前，上课还是以理论为主，主要是老师讲，学生听，实践课相对来说较少，学生的动手能力得不到有效的锻炼。 　　（二）课程评价体系体现不出对学生能力的培养 　　传统的课程评价体系基于偏重理论的考试方式，把学生学习的注意力局限在课程的理论知识和局部技能上，学生不能灵活应用学到的知识，不能解决实际问题，系统的分析能力和开发环境的操作能力没有得到很好的锻炼。当真正遇到大型复杂的软件项目时，就不能快速有效地进行构思、设计、实现与运行。 　　（三）教师的教学理念存在一定问题 　　教学一直以来都是单个教师的活动，教师之间没有交流，在制定教学目标和教学任务时，也往往是教师自己做的，大多课程的教学目标只笼统列举要教的知识点，学生要掌握的知识点，没有一个具体的关于学生能力培养的要求。 　　（四）教学过程简单 　　教师讲完课后，与学生之间很少存在交流，了解不到学生对于知识的掌握情况，也就是说教学过程缺乏有效的反思，不仅影响学生对知识的深层理解、影响教学目标的最终达成，也不利于教师进行教学重新设计、影响教学水平提高等。 　　二、CDIO理念在Java课程改革中的实践探索 　　（一）创新教学方式，精心开发教学内容，培养学生的基础知识与职业能力 　　改变传统的教学方式，突出学生在教学过程中的主体地位，以小组的形式进行学习组织和规划，每一个小组由一名组长和几名组员组成，无论是课堂上讨论，还是课堂下项目的实施，至最后的课程考核，都是以小组为单位进行。小组在合作的过程中，由小组长统筹安排，分工明确，互相协作，互相学习。课程内容以合作企业的实际项目为主体，贯穿整个教学过程的始终，实践表明，这种新的教学方式与教学内容能让学生既了解了实际项目的运作过程，又提升了个人的团队意识、沟通能力和协作能力。 　　（二）与企业合作，制定符合CDIO教育理念的课程标准 　　根据对软件企业的调研，制定出符合企业对人才要求的、符合CDIO教育理念的Java课程标准。课程标准经过企业与学校的共同协商，要求变得更系统、完整，教学目标更清晰、详细，Java课程的授课教师更容易理解，执行起来也更加的方便，同时在教学监督的时候也有了相应的标准。 　　（三）学生考核方式更加灵活多变 　　传统的考核方式存在着不少的弊端，不少学生只是简单的背一背就能过关，而动手能力和综合能力得不到体现。改革后的Java课程考核方式更加注重对学生的综合能力要求，从学期开始到学期结束是一个整体的考核过程，考核的范围也不再只是理论的东西，包括对职业能力（专业能力、方法能力、社会能力三要素的整合）的考核。最后的课程考核以项目答辩的形式进行，每个学习小组根据实训项目进行答辩，答辩的过程全体组员都要就自己在项目中的工作进行答辩，教师最后根据汇报的资料及提问的回答情况评定学生的成绩。这种考核方式既注重了平时的职业能力的训练与积累，又避免了传统考试中学生在考前死记硬背的弊端，对于学生来说减少了额外的考试负担。 　　（四）重新编排实训室的结构，形成基于CDIO工程教育的教学环境 　　打破原来的学科性质的实训室结构，根据Java课程改革的目的，按小组的形式进行划分，参考企业的形制，形成一种真实的工程环境，从学期开始就让学生在这种环境中学习，有利于学生对于真实工作环境的理解，有利于培养学生的团队意识，以及在工程系统中的CDIO能力。实践表明，这种真实的工程环境激发了