-4-25教材培训-初中物理教学几问题的思考.ppt

二、我对基于教的目标进行教学设计的思考 在上排图中，在条形磁铁周围的同一个位置分别放置小磁针A、B、C，发现小磁针的N极指向相同。 在下排图中，把同一枚小磁针放置在条形磁铁周围三个不同的位置，发现小磁针的N极指向是不同的。 改变小磁针的放置的位置。通过上述实验活动过程，得到了两个结论： 结论一：磁场是有方向的； 结论二：条形磁铁周围某位置处的磁场方向是确定的，与放置怎样的小磁针无关； 结论三：条形磁铁周围不同位置处，磁场方向一般是不相同的； 二、我对基于教的目标进行教学设计的思考 在这样一个活动的引领下，使得学生对条形磁铁周围的磁场有了一个初步的认识，这时，适时的引入磁场方向的概念也水到渠成。固然，也可以在条形磁场周围有意按照磁感线的方向放置许多枚小磁针，根据小磁针的N极指向来大致呈现条形磁铁周围的磁场方向。但，如果此时设置这样一个问题： 教师：小磁针毕竟还是较大的，如果要更精确的显现条形磁铁周围的磁场方向，那我们可以怎样去做？（将小磁针做得更小） 教师：你可以做得多小呢？ 学生：…… 教师：根据我们前面所学磁化知识，如果我们将研磨的得小的铁屑放在条形磁铁周围，它们将被怎样呢？（磁化） 通过上述一个问题的设置，使得探究条形磁铁周围的磁场由原来较宏观（小磁针）向较微观（铁屑）的方向深入，也就很自然的过渡到活动三。 二、我对基于教的目标进行教学设计的思考 教材内容的编写具有“呈现的陈述性、体现的理想性和把握的原则性”特点。教材内容本身也是一种教学设计，只是由于教材编写的特点，它不可能像我们平时教学所用的教学设计那样详细、全面。那么，我们在进行课堂教学时，如何基于教材、理解教材和发展教材，从而紧密围绕课堂教学目标将教材内容整合成课堂教学的“脚本”——教学设计？那就要充分考虑教学设计中的“形”和“神”兼备。 “形”即教材中的教学内容，是教材的外在表现；“神”即教学中的各种逻辑关系，包括教材内容的知识逻辑、学生的认知逻辑和教师的教学逻辑，是教材内容间的内在联系。往往，教师在设计的过程中，只注重“形”，而不注重 “神”。 二、我对基于教的目标进行教学设计的思考 教材 思考 试一试：提起质量不等的物体，你手臂 的感觉有何不同？这是为什么？ 讨 论：提供弹簧测力计和一些质量相同 的钩码，怎样进行实验？ 实 验：采用逐次增加钩码个数的方法， 测出重力。 结 论：物体所受重力的大小与它的质量 成正比。 试一试：提出了研究的方向及测量重力的 方法。 讨 论：为什么要采用相同的材料做成的 钩码来进行实验的设计和实验？ 是采用了控制变量法吗？ 结 论：似乎结论的表述是只适用于对同 一种物体而言，那不同的物体比 例系数是否不同呢？ 二、我对基于教的目标进行教学设计的思考 （2013南京）1．甲、乙两位同学做“探究物体所受重力的大小与质量的关系”实验． ?（1） 如图所示，甲同学用弹簧测力计测量钩码所受重力大小，读数时他让钩码保持静止状态，根据＿＿＿＿知识可知，此时钩码所受的重力大小和它受到的拉力大小相等．他分别测出一个钩码、两个钩码、三个钩码的重力大小后，根据实验数据得出结论：物体所受重力的大小与它的质量成正比． （2） 乙同学取了质量不同的苹果、小木块、小铁球各一个，并分别测出了它们的质量和重力，来探究物体所受重力大小与质量的关系，你认为乙同学的做法＿＿＿＿ A．不合理，因为他没有用同种物质的物体做实验 B．不合理，因为他没有使物体的质量成倍变化 C．合理，因为他同样可以得到物体所受重力大小与质量的关系 D．合理，因为他的操作比甲同学更简便 二、我对基于教的目标进行教学设计的思考 教材：探究质量与体积的关系 思考 实验中采用两种不同的物质、每种物质各选三个体积不同的的长方体进行实验 处理的目的是想说明同种物质组成的不同物体的质量与体积的比值（比例系数）相同，不同物质组成的物体，质量与体积的比值（比例系数）不同 教材：探究重力与质量的关系 实验中采用同种物质组成的物体进行实验 对同种物质组成的物体，得到重力与质量成正比（比例系数相同） ，那不同物质组成的物体，比例系数还相同吗？这是本实验未能解决的问题！ 教材的这两种不同的实验方案，让人感觉前者实验的设定性太强了：探究质量与体积关系时，想得到不同物质组成