8-测量评价教学.ppt

第8讲 体育教学的测量与评价 术科教师的教学能力测评 学科教师的教学能力测评 体育教学效果的测评 教学大纲和课程设置的测评 项目分析 项目反应理论 概化理论 一、术科教师的教学能力 专业知识 备课水平 教学方法 教学组织能力 教学任务的完成 个性心理品质 示例：体育教师教学能力评价 目的：评价教师的教学能力。 对象：体育专业的男女实习教师（中学体育课的教学）。 测评有效性：研究者用21项因素来观测教师的教学能力，通过回归分析，确立了一套含8个测评项目的评价方程，这8项因素与21项因素的复相关系数是0.842。 评分内容与评分方法：评分内容见表4-1；以优、良、合格、不合格四个等级进行评分。 研究结果： 教学能力=28.27+0.77(教案质量)+0.99(讲 解)+0.76(示范)+1.22(教法运用)+0.98(教学 环节组织)+0.97(运动量)+1.04(教学任务) +1.51(队列指挥) 评价： 将上述8个测评项目的评分结果代入方程求总分，以总分的多少进行评价。 二、学科教师的教学能力 专业知识 教案质量 教学方法 教学组织能力 教学任务的完成 个性心理品质 三、体育教学效果的测量与评价 （一）体育教学效果评价的依据 1、基于教学效果的评价。 主要内容包括教师的个性和教学能力 评价； 2、基于教学结果的评价。 主要评价内容倾向于学生的学习成绩 与进步幅度。 （二）不同类型评价者对体育教师的教学效果评价 1、学生对教师的教学效果评价 2、同事对教师的教学效果评价 3、教师自我评价 4、教育行政管理部门的评价 1、学生对教师的教学效果评价 （1）学生评价的有效性 学生对教师教学效果评价的有效性，首先取决于评价内容是否反映教师的教学能力，其次是这些内容是否为学生所熟悉。 匿名填写。 （2）学生评价的可靠性（客观性） 学生评价的态度，是决定其评价可靠性的重要因素。因为学生在评价中通常会带有主观随意性，而且他们缺乏对教师教学能力的全面认识，应答时，将会过多地考虑自己的需要和愿望。 另外，课程本身的难易程度、学生学习的兴趣和动机等因素也直接影响评价的可靠性。 对于学生评价教师教学效果的可靠性问题，美国学者曾作过大量的研究。 有充分的证据表明，学生对教学效果的评价是可靠的。在短期内，其测验—再测验的可靠性系数在0.87-0.89之间。若两个测验相隔半个学期，可靠性系数将会稍低一些，但他们仍在可接受的范围之内。 有人对学生评价的咨询量表可靠性作过研究，其可靠性系数在0.64-0.69之间。 若将可靠性的重点放在学生成绩方面，其可靠性就不大理想（可靠性系数在0.35左右）。这说明，教师的教学能力是稳定的，而他们的教学效果就不一定是稳定的了。 下表展示的是一份学生对学科老师教学质量评价表（示例） 引自姜凤华，2001年，278页 2、同事对教师的教学效果评价 （1）同事评价的有效性 在教学效果的评价过程中，同事的评价应该是有效的。 因为他们经常在一起参加教研活动，互相观摩，相互之间对专业知识、研究能力、学术水平、知识面、教学态度、与学生的关系及教学的各种能力因素都比较了解。 如果同行或同事实事求是地进行评价，这种评价是具有说服力的。 （2）同事评价的可靠性（客观性） 评价可以随堂进行，也可以通过咨询量表、问卷或调查访问的形式进行。 但是，有研究发现，同事之间的评价极不一致（一致性系数为0.26左右）。不能否认，其评价的客观性比学生评价的要低。 在森太雷(centra)研究中，他所用的咨询量表中仅有1/3的题目，学生与同事评价结果大致是相同的。 要强调的是，这并非意味着不能用同事来评价教师的教学效果，而正好说明学生与同事的评价应相互补充使用。 3、教师的自我评价 教师对自己的教学效果评价是有一定的局限性的。 梅涅尔（Mcneil）研究指出：教师不可能在自我评价的基础上改进自己的教学技能。 他举例说，教师在观看自己的教学录像片时，他们很难发现自己的教学弱点和缺点。 不仅如此，他们对自己的评价缺乏客观性，常常会高估自己的教学能力。然而，对他人的教学效果评价，通常是低估的。 4、教育行政部门的评价 评价结果与教师的提职和提薪有直接的关系。因此，其重要性决定了这种评价应该全面地、客观地、多种形式地进行。 但是，目前来说，这方面的评价制度尚未完善。其主要原因是评价的工作量太大，不可能对教师进行逐个的、长期的、全面的跟踪测评。 就目前常常采用的抽样检查，或在公开课上进行评价，若操作不严密，就很难就一、两次课的情况对教师的实际教学能力与水平作出准确的鉴定。 除此之外，教育行政部门选择的评价内容与教师的教学能力因素可能会有所区别，而且不同的课程的评价标准也难以均衡掌