二氧化碳性质与用途-说课稿.doc

《一、教材（一）教材的地位和作用（二）教学目标 在新课程改革理念的指导下，结合对教材的分析，我制定如下三维教学目标： 1、知识和技能目标 2、过程和方法目标 ⑴通过学习，保持和增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，提高学生学习化学的兴趣。 ⑵通过实验探究，使学生体会到合作与交流是一种重要的学习方法。 （三）教学重难点 教学重点：二氧化碳的性质教学难点：二氧化碳与水、石灰水的化学反应原理 二、说学情 2、初三学生对化学实验倒是充满兴趣，前面的学习也使其实验基本技能有所发展,但实验的动手和分析能力较弱，不具备独立进行实验探究的能力，还需要老师的指导。 三、说教法情境入法：通过创设情景，激发学生学习的兴趣，调动学生内在的学习动机，促使学生主动学习意识。 实验探究法：本节课通过教师演示，学生动手操作分析实验现象，探究二氧化碳性质。 问题讨论法：在教学中恰当的提出问题，并引导学生进行猜想和假设，通过讨论完成探究实验。四、说学法 为了培养学生自主的学习能力，我主要从以下几方面指导学生进行学习： 1、指导学生利用生活素材和实验探究，提炼总结二氧化碳的性质 2、指导学生利用分析、对比的思维方式，使新知识与已有的知识发生联系。 3、引导学生定势思维为发展思维，达到对知识的深层理解和运用。 五、说教学过程 （一）创设情境，导入新课——“死狗洞”的故事 有人牵着一条狗走进意大利的一个山洞，狗晕倒了，人却安然无恙；当人弯腰欲救狗时，人也晕倒了。这是为什么呢？ （二）新课讲授1、从制取二氧化碳的发生装置、收集装置、注意事项和反应原理四个方面进行复习。 2、二氧化碳的物理性质 （1）老师展示一瓶新制的二氧化碳气体，让学生分别从颜色、气味、状态三方面进行回答。培养学生观察并能准确描述实验现象能力。 （2）探究二氧化碳的密度：向燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倒入二氧化碳气体，让学生观察现象、分析原因、得出结论。（3）探究二氧化碳的水溶性：通过让学生自己动手实验（向预先准备好的盛满二氧化碳的塑料瓶内倾倒水，震荡）观察现象，分析原因、得出结论。培养学生的实验能力，调动学生学习兴趣，从实验中得到二氧化碳溶于水。、探究二氧化碳的化学性质： （1） 引导学生回顾“向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯里倾倒二氧化碳气体的实验，了解二氧化碳是否支持燃烧，从而得出二氧化碳的性质：二氧化碳不燃烧，也不燃烧。引导学生分析为了拓展学生的思维，把化学知识引入实际生活，打开学生思路，培养学生观察和应用知识能力。目的是创设问题情景，引导学生经历“提出问题，进行猜想，设计方案，实验探究，获得结论，”这一探究过程，从而培养学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。（） “学生分组实验--实验探究（4个同学为一个小组），老师指导：：使紫色石蕊试液变引导学生猜想：是CO2？是H2O？是CO2和H2O反应生成的新物质？学生操作实验分析对比得出结论。通过若干组实验，此时，绝大部分的学生会因实验得出而兴奋起来，掀起一个小高潮。并加热花观察到红花变紫色，说明碳酸不稳定，易分解H2CO3==H2O+CO2。培养实验操作、实验观察能力以及书写化学方程式能力。 （） 学生操作向盛有澄清石灰水的烧杯中吹气，注意现象。分析得出CO2+Ca(OH)2＝CaCO3+H2O反应这一原理。并说明这是CO2的一条重要性质，可用于检验CO2气体。过渡：物质的性质决定物质的用途。要求学生通过刚学习的二氧化碳的性质的理解，联系生活实际，让学生联想、推断总结出二氧化碳的用途，之后让学生思考这样一个问题，二氧化碳有这么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？从而引出了“温室效应”这一热点话题。培养学生树立保护环境的意识，真正做到“从生活到化学，从化学到社会”这一教学理念。 （）课堂小结 及时强调、归纳、突出重点，设置课后思考，将学生的探究欲望由课内延伸到了课外。 （） 为了提高学生的应用能力，我有针对性的选择了习题，力图达到“优生吃饱，中等生吃好，差生吃了”的目的。 CO2能溶于水生成H2CO3 B. CO2具有酸性 C. CO2在一定条件下具有可燃性 D. CO2有毒性 2.北方农村许多人家里设有地窖来贮存蔬菜。人们在进入地窖之前，往往会做一个“灯火实验”，为什么？ 答：地窖中常会产生许多CO2，而二氧化碳又不能供给呼吸 3．为了让用石灰浆[Ca(OH)2]抹的墙壁快点干燥，人们常在室内生个炭火盆，这是为什么？为什么开始放炭火盆时，墙壁反而变潮湿了？ 答：木炭燃烧生成CO2，CO2与石灰浆[Ca(OH)2]反应生成碳酸钙和水,所以能使墙壁快点干燥。刚开始时有水生成,墙壁反而潮湿。 （五）作业布置 1．如何证明汽水中含有二氧化碳？ 2．每位同学写1-2条关于“保护环境”的小标语。