国家化学程标准与中学化学课程改革.ppt

化学新教材为教师带来了什么 山东师范大学化学化工学院 毕华林 电子信箱：bhll@263.net 义务教育化学课程改革的理念 以提高学生的科学素养为主旨 重视科学、技术与社会的联系 倡导科学探究为主的学习方式 引导学生进行自我反思评价 教材是课程改革的物化产物 化学课程标准所体现出的新理念、新思路、新方法，对义务教育化学新教材的开发提出了新的挑战。 教材作为课程改革的物化产物，是使学生达到课程标准所规定的目标要求的内容载体，它必须全面体现化学课程标准的特点和内容要求。 教材编写的指导思想 改变传统课程过于注重知识技能传授的倾向，突出“以学生发展为本”的理念，以提高学生的科学素养为主旨，加强科学过程和方法教育，重视情感、态度与价值观的养成，使获得化学知识技能的过程，同时成为学生学会学习、联系社会生活实际和形成正确价值观的过程。 1.紧密联系学生已有的生活经验 注重在社会背景中认识化学物质，将化学知识的学习融入有关的生活现象和解决具体的社会问题之中，是新教材选择教学内容的一个重要特征。 教材内容注重从学生已有的生活经验出发，精心选择那些学生熟悉的、并蕴含多个知识生长点的物质或现象作为“原型”，不断发现和提出问题，引导学生将化学知识的学习融于有关的生活现象和解决具体的社会问题之中。 2.重视化学基本观念的主导作用 义务教育化学课程标准在课程内容的选择上，不再过分强调对概念定义的死记硬背，而是重视学生化学基本观念的形成，重视学生对化学核心概念的深入理解，这是化学课程内容选择上的又一重要转变。 在化学课程中重视学生基本观念的形成，而不是支离破碎地记忆一些孤立的概念。这是精简教学内容，减轻学生过重的学习负担，提高学生问题解决能力的重要途径。 2.重视化学基本观念的主导作用 初中化学课程中要形成的基本观念主要包括：元素观、微粒观、化学反应与能量、物质分类、化学的社会观、化学的价值观等。 学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学观念，应当是中学化学教学的第一目标。背诵或记忆某些具体的化学事实性知识，当然是有价值的，但是更重要的价值在于它们是化学观念及某些基本观念的载体。 在选择教材内容时，要优先确定这些基本观念，以此为核心选择那些能形成和体现这些基本观念的具体知识内容，并在每一单元中都突出基本观念的主导地位，引导学生将具体化学知识和概念的学习与基本观念的形成有机地融合在一起。 3.突出化学学科的思维方式 宏观与微观的联系是化学不同于其他学科的特点，也是化学学科最特征的思维方式。 化学学习的三大领域： 可观察现象的宏观世界 分子、原子和离子微粒构成的微观世界 化学式、方程式和符号构成的符号世界 化学学习的三重表征 宏观与微观的联系 在教材内容的选择上不应回避微观，而是根据学生的心理发展水平，努力将宏观与微观有机地结合起来，通过形象化的微粒模型、拟人画等方式，使学生建立起微观粒子的行为表征，引导学生从微观本质上认识和思考宏观的现象和变化，促进学生对知识的理解。 4.加强科学过程和科学方法的学习 教材内容的选择重视科学方法教育，体现科学探究的基本过程，将科学探究的过程和方法作为学生学习的对象，而不是直接告诉学生现成的知识结论。 教材主要从三个方面来加强科学过程和科学方法的学习 1.构建促进学生学习的教材体系 在构建教材体系时，依据化学课程标准的要求，不必追求严密的学科逻辑体系，而是依据学生的认知发展规律，将化学知识的学习与社会生活紧密联系，理论性知识与事实性知识有机结合，构建又有利于促进学生学习的教材体系。 2.以问题为中心组织教材内容 教材要从学生的生活实际出发，创设能引发问题的情景、说法、事例，以问题为中心组织教科书内容，通过问题启动探究、深化探究、反思探究，把问题的解决与新知识的学习紧密结合起来。 3.强调学习情景和探究活动的真实性 只有真实、可信、能引发问题的学习情景，才能为学习者提供一个参与讨论、实验、亲身经历活动的机会。 教材的编写重视从社会生活实际出发，创设真实、生动、能引发学生思考和活动的学习情景，以促进学生对新知识的理解。 强调学习情景和探究活动的真实性 教材中探究活动的设计避免机械、表面化，让学生在安排好的步骤中进行“活动”，而是重视探究活动的开放性和探究结果的“悬念性” 。 教材为学生留出思考的余地，为教师提供创造的空间。 强调学习情景和探究活动的真实性 学生探究活动的实施受多种因素的影响。为使学生真正参与到探究活动中来，教材中探究活动的设计注意从学生的实际出发，循序渐进，逐渐增大探究活动的开放性程度。 4.重视引导学生对学习活动进行反思 没有反思，就没有知识的内化和能力的形成。教材非常重视引导学生对学习活动进行自我反思，将“对探究活动进行反思”