第七讲_青少年学习与发展 青少年心理发展与教育 教学课件.ppt

第七讲 青少年学习与发展 主讲 刘万伦 第一节 学习概述 一、学习的概念 学习是个体由于经验而引起的比较持久的心理结构及其外显行为的变化。 广义的学习 狭义的学习 学生学习的特点：以间接经验掌握为主、有目的性计划性和组织性、超前适应性。 二、学习的种类 奥苏伯尔根据学习的方式把学习分为接受学习与发现学习；根据是否理解把学习分为机械学习与有意义学习； 接受学习：指学生接受教师现成的知识结论。 发现学习（discovery learning）：指学生独立或合作通过解决问题去获得知识与技能。 机械学习：没有理解知识含义的学习。 有意义学习（meaningful learning)：指经过理解的学习。 四种学习两两组合，得出了四种学习形态。 奥苏伯尔的学习分类 机械 机械的 机械的 学习 接受学习 发现学习 有意义 有意义的 有意义的 学习 接受学习 发现学习  接受学习 发现学习 第二节 学习的有关理论 一、行为主义学习理论 （一）桑戴克的联结说 （二）华生的行为主义学习观 （三）斯金纳的操作性条件作用学习理论 （四）托尔曼的符号学习理论 （五）班杜拉的社会学习理论 （一）桑代克的联结说 桑代克的迷箱（puzzle box） 尝试错误说（联结说）基本观点 桑代克在他的博士论文《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》中对动物实验研究进行总结，提出其著名的联结学习理论。 学习的过程：动物的学习是一个渐进的、盲目尝试而逐步减少错误的过程。 学习的实质：是建立刺激情境与正确反应之间的联结，即形成S-R的联结。 学习定律：效果律、练习律、准备律。 （二）华生的行为主义学习理论 华生，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，心理学的研究方法必须抛弃“内省法”，而代之以自然科学常用的实验法和观察法。华生在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用。1915年当选为美国心理学会主席。在20世纪最著名的100位心理学家中名列第17位。 华生认为巴甫洛夫的条件作用模式适用于建立人类行为的科学，可以解释各种类型的学习和个性的形成。他认为，学习是以一种刺激替代另一种刺激建立条件作用的过程。 华生根据条件作用原理用婴儿做了一个著名的恐惧形成实验。 根据实验结果，华生认为学习的实质是：通过经典性条件作用的建立，形成刺激-反应之间联结的过程。 （三）斯金纳操作性条件作用理论 斯金纳，美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。他创制了研究动物学习活动的仪器――斯金纳箱。1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉――国家科学奖。 Skinner Box 操作条件反射基本观点 强化与惩罚的种类 托尔曼关于学习问题的经典实验 白鼠学习方位的迷宫 2、潜伏学习实验 实验设计：三组白鼠（强化组、非强化组、后期强化组） 实验结果：潜伏学习曲线 潜伏学习：有些行为的变化是无法立即显现出来的，必须在适当的时候或场合才会表现出来。 结论：（1）操作水平的变化并不是学习的同义词。动物在未获得强化前已出现学习倾向，只不过未表现出来。（2）外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。（3）不是说所有的进步都要有奖励。 托尔曼学习理论的基本内容 1、学习是有目的的，是期望的获得 托尔曼认为，“指向一定目的”是行为的首要特征。动物与人类的学习不是盲目的，而是有目的的，目的使行为获得意义。 期望是托尔曼学习理论的核心概念，是指个体依据已有经验建立的一种内部的准备状态，是通过学习而形成的关于目标的认知观念。 2、学习是对完形的认知，是形成认知地图 托尔曼认为，学习不是形成一连串的刺激与反应的联结，而是在头脑中形成一幅“认知地图”，即“目标-对象-手段”三者联系在一起的认知结构。 托尔曼认为，在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在一个中介变量（O）。O代表有机体的内部变化，包括需求变量和认知变量。需求变量本质上是动机；认知变量包括对客体的知觉、对探究过的地点的再认，如动作、技能等。 （五）班杜拉的社会学习理论 班杜拉，美国心理学家，社会学习理论的创始人。他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。1974年当选为美国心理学会主席，1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 班杜拉认为行为主义忽视了社会因素对学习的影响，因而他