第三讲_青少年的自我意识与心理健康课件.ppt

（三）青少年自我意识发展的特点 自我概念是一个不断发展变化的过程。许多研究者认为，自我概念很早就发展起来了，且一经建立就是持久的。 Rosenberg(1979)认为“那些在生活早期形成了自我图画的人，就算实际的自我已发生了根本的变化，其固有的自我观点常常还是保持下来”。 Anderson(1952)认为生命的第一年对自我概念发展最为重要，而“接连的几年变得不那么重要了，直到(自我)意象在青年期以前完全成型”。弗洛依德派也指出儿童早期是自我概念形成与建立的时期。 另一些研究者则主张自我概念发展的阶段性，其中最有影响的要算Erikson(1963) 提出的八阶段理论。Erikson将人生的发展分为八个阶段，并认为每一阶段都必然依照成熟的进程按时出现，而在每一确 定的发展阶段必须发展特定的自我能力，以适应社会变化的要求。其中青少年时期的同一性获得是人格发展的关键期。 Ｆreeman的研究发现一般自我概念的发展曲线是起伏变化的，从小学到初中逐年下降，青春期后显著上升，大学毕业后又开始下降。到中年又再次回升，然后随年龄增长而平缓下降。这种趋势发生的时间，起伏的高度因自我概念的内容不同而不同。 青春期自我概念的发展性研究尤其引人注目，国外和港台在这方面的研究很多，结论也各不相同，有的研究认为这段时期的自我概念处于最低点，有的研究则证明这段时期的自我概念上升或下降了。 Ｍarsh用他编制的ＳＤＱ量表对数千名５－１８岁学生进行了测量。他发现，总的自我概念和绝大多数分量表都表现出自我概念在７-９年级开始下降，在９-１１年级回升，呈Ｕ字形曲线，１１-１４岁是自我概念的最低点。 国内有学者（2005）研究：对高小和初中学生的自我概念做年级和性别差异的比较分析，结果表明，初中学生自我概念在多个维度上显著高于高小学生:自我呈现(P.001)、身体自我(P.001)、自信自我(P.01)、同伴自我(P.05)、班级自我(P.05)、和成就自我(P.05)。 对性别变量的MANOVA发现仅在“自我呈现”维度上,性别差异达到显著性水平(P.05)，在其余各维度 上，男女生之间没有显著差异。 ——郗浩丽，中小学生自我概念发展的影响因素研究，南京师范大学学报，2005年弟5期 该量表包含五个因素:相貌特征、运动特征、身体特征、性特征和负面特征。我国青少年学生的身体自我在总体上不存在性别差异,但女生对自己在运动特征和身材特征上的满意度显著高于男生。从中学生到大学生的年级发展趋势看,青少年学生身体自我的满意度总体上呈下降趋势;随着年级的升高,他们对自己的身体越来有越多的不满意。 ——黄希庭等，青少年学生身体自我特点的初步研究，心理科学，2002，2 ——郗浩丽，中小学生自我概念发展的影响因素研究，南京师范大学学报，2005年弟5期 有关“中小学生自我概念发展的影响因素”研究结果表明:高小和初中学生自我概念的直接影响因素均为同伴接纳、学生成就、父子关系和师生关系，但它们对两阶段自我概念的影响模式有差异:对高小学生自我概念的影响具有决定性作用的是同伴接纳；对初中学生自我概念影响较大的是学业成就和同伴接纳；父子和师生关系对自我概念的影响从高小至初中稍有降低。家庭环境变量对中小学生总体自我概念没有直接效应。 我们的研究青少年自我意识发展的特点（—— 聂衍刚、丁莉，2007） 结果表明：从总体上看，青少年在自我意识上的得分普遍较高（图1），得分在中等等级（3.00分以上）以上的学生占到总人数的88.90%，说明青少年自我意识发展的总体情况比较好。 图1 青少年自我意识水平总体分布图 图2 青少年自我意识各维度在不同年级的发展趋势图 结果表明：自我认识、自我体验和自我控制的发展曲线与自我意识总分的发展曲线基本一致，整体上从初一到高一是逐渐下降的，高一处于最低点，从高一到高二又逐渐回升，但自我控制维度的得分最低点在高二。 青少年自我意识的几个重要特点： 1、自我认识的内涵增加，自我评价更全面，自我概念更多样化，如社交自我、心理自我； 2、自尊感强烈，自我肯定的需要迫切； 3、自我情绪体验对行为的影响力明显； 4、自我监控能力不断提高。 二、青少年自我意识的功能与心理健康 （一）乔森纳·布朗（2004）总结了自我具有六种功能 1、三种主我的功能包括：（1）我们的自我概念把我们和其他事物以及其他人区别开来，这种区别是形成自我概念的第一步；（2）自我概念具有动机和意志功能；（3）自我概念使我们具备了连续感和统一感，我们的自我概念使我们的心理具有统一性。 2、三种宾我功能包括：（1）人们关于他们自己的想法在认知功能中占重要地位，它们影响着人们对信息的加工和解释；（2）人们关于他们自己的想法指导他们的行为，可以说人们表现出来的行为以及他们所选择的生活方式是受到他们对自