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特殊儿童个案研究PPT课件
特殊儿童个案研究
班级:2013级特殊教育本科班
学号: 201306034025
姓名: 程 敏
前言
美国教育家、心理学家布鲁姆曾指出,一般理智健全的儿童,完全能够学会教师所教的内容,其关键是教师的教学要符合学生的学习需要。教育应从多方面、多视角,以多种方式去发现人、培养人,对所有学生都抱有热切的成才期望,充分尊重每个学生的智力特点,相信所有学生只要教育得当,都是可以积极成长的。在强调以人为本的现代社会里,关注个体的差异,尊重个体的需求,遵循因材施教的教育原则,让每一个存在个体差异的孩子都能享受成功学习的乐趣,这是做好教育工作的前提条件。
研究目的
对于智力落后,情感上存在障碍的儿童,不仅要从学业上进行辅导帮助,更主要的是需要在情感上进行矫治,以帮助他适应普通学校的教育环境。
本研究通过探讨智力落后情感障碍儿童的教育矫治,旨在为教育实践中如何成功地改进教学,有效教育这类儿童提供案例借鉴。
评估方法
观察法
问卷调查法
智力量表测验法
访谈法
基本情况
研究对象叫炜,男,普通教育学校小学六年级五班学生。是家里的独生子,父亲和母亲均为个体经营者,家境很好,两人均只有中学文化程度,对炜的期望值很高,为了炜受到更好的教育,将炜转入较好学校就读。
父母为炜提供了很好的物质条件,在生活上却很放纵他,从不让其参与家务劳动,对炜过度保护。在与炜以及他的父母接触的过程中发现,炜在说话时从不用眼睛正视父母,而炜的父母对他的态度也不一致,时而迁就纵容,时而当众斥责。
炜在家很少和父母交流,极少说话,常常是一个人孤零零的,家里人也不知道炜的想法和精神上的需要,炜在家从来不主动学习,假期和周末除了一个人看电视、上网玩游戏,没有别的兴趣爱好。
父母为他请了家庭教师辅导老师,并利用假期和周末的时间尽量带他出去接触外界环境,但是作用不大,炜始终表现得漠不关心。
个案评估
通过瑞文测验(CRT)结果表明,炜的智力测验分数低于25分,属于轻度智力障碍者。
智能偏低。在认知、情绪、意志行为与人格特征方面都有一些不同于正常儿童之处。
喜欢独来独往。从不主动向老师问好,不主动和班级同学交往,只是安静的坐在座位上看别人活动,也不干扰别人学习。即使老师反复地劝导他走入同学的活动圈子,他总是拒绝,与别人交往非常被动。在众人面前他胆怯害羞,不敢开口发言,容易脸红,缺乏自信,从不主动参与班级的活动。
极少有情绪激动的时刻。总显得闷闷不乐,和别人说话交谈,声音很小,眼睛也从不注视对方。
预期效果
他的学业成绩在逐步提高;
情感障碍也得到极大的改善;
与同学交往不再胆怯、退缩;
在交往中他有了信心,融入了正常的学校生活中;
难度不大的作业,炜能够按时完成,错别字明显减少。 ;
评析
诱发学生的学习困难的原因是多方面的。针对轻度智力落后以及伴随有情感障碍的儿童,要结合个体教育与集体教育相结合的原则,为他提供合适的、有针对性的、全面的教育方案,实施个别化教育,可以有力改善其学习上的困难,帮助他适应学校的正常学习生活。单纯仅仅直接解决学业上的问题是不行的。根据他的个性特征,从解决情感障碍着手,在精神上给予他们平等的待遇,在人格上给予对等的尊重,在交流中给予他自身价值的认可,在认知、学业上为他提供相应的支持,从改变他的学习能力上解决根本性的问题。从袁炜星的案例,我深刻体会到每个学生都是独特的个体,存在不同的教育需要,只要用心调查儿童的个别教育需要,并及时提供恰当的教育,每个学生都将成为成功的学习者。
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