生命伦理与生命教育ppt课件.pptVIP

尽管哥哥、嫂子、妻子都反对继续花钱抢救，但老林还是决定要尽孝到父亲自己离开为止。父亲随即入重症监护室，各种管子插在身体上，呼吸机、持续氧气供应、二十四小时心电监护等，保证心跳不停。弟弟汇来的一万元只用了一天，老林用养殖场作抵押，找人借了五万元，用于支付父亲的医药费。但就在弟弟回来的前一天，父亲因为严重呼吸衰竭抢救不过来，还是提前离开了人世。弟弟回来在医院太平间见到父亲的遗体，抹着眼泪说，不管怎样我们尽心了。前后五天时间，老林父亲的抢救费花了近十万元，其他三个兄弟姐妹都靠务农为生，大家仅有的积蓄都在这几天花光了。给父亲办完葬礼，老林四处借债，打算保住养殖场，最终没能还清五万元，只好将养殖场卖掉，回到村里种地，重新回到一贫如洗的状态。 * 文明死：要从容、有尊严地优死。 首先，从容面对死亡。 否认（震惊） 愤怒 讨价还价 抑郁 得知临终病情 接纳 （库伯?罗斯，1969） * 去年我的一个同事得了肝癌，自检查出来和离开人世只有不到三个月的时间。在他临终前让家人把寿衣给自己穿上，把棺材放在面前。他表现出极度的清醒和镇静，并一一跟他的朋友们告别和安排子女及妻子未来的生活。面对死亡，他是那样坦然和从容，让我们所有的人都为之汗颜！从同事面对死亡的态度，让我明白了人都会经历生、老、病、死这个过程，尽力让这个过程更有意义，面对死亡就会坦然和淡定吧！ * 文明葬：厚养薄葬、文明祭祀（包括礼仪文明和抒情有度）。 代哭：谓古代举丧时，服丧者依次更替号哭，以免丧主过哀而伤身。 朝夕哭：下葬前，每天一早一晚在殡所哭奠，称朝夕哭。 文明死是死亡文明中的中心环节部分。 其次，有尊严地结束生命。（例如安乐死） * 四、生命教育的现状 1、生命教育没有真正指向人的整体发展要求 生命教育不得不充当消解社会问题的临时性手段，生命教育很难指向人的整体发展要求。 * 生命教育是关乎生命的教育，它必须以生命为出发点，直面生命，满足生命的需要，完善生命的发展。所以，生命教育必须致力于生命的统整，实现生命全面和谐的发展。 * 2、对生命教育的理解存在误区 目前人们对生命教育含义的理解呈现出以下几种情况：一种是并不知道具体的含义，只是泛泛而谈地认为是教导学生要珍惜自己的生命。一种是将生命教育狭义地理解为是安全教育、青春期教育等；另外也有将生命教育理解为不仅要教导学生珍惜自己的生命，同时也要珍惜世界上一切生命。 * 可见，人们对生命教育的理解，相当程度上停留在较浅层面，没有意识到生命教育最终是为了提升学生的生命价值，帮助学生追寻生命意义的目的，使得生命教育缺少根基和立足点，缺乏引导学生对人生终极意义追求的作用，让生命教育变得平淡而贫乏。 * 3、死亡教育的内容还不到位 中国传统思想忌谈死亡，只重生不重死，这一思想反映到教育中来就造成了往往只重视“生”的教育，而忽视“死”的教育，我们从现有的中小学生命教育教材和当前教材中的一些生命教育内容来看，情况也正是这样，多讨论如何热爱生命、珍惜生命、保护生命等等。对于死亡的现象，死亡的意义与价值等涉及不多。 * 4、缺少独立的生命教育课程设置 通过学科教学渗透生命教育，是一种生命教育，但并非生命教育的全部。设置独立的生命课程的目的是为了使学生在专门的生命教育启迪下，或体验、或参与、或沉思、或讨论，在活动体验和心灵感悟中树立生命的意识，培育生命的情感，锻炼生命的意志，感悟生命的生成。 * 5、缺乏学生的主动参与和体验 生命教育课程应通过什么组织？若以传统的知识传授的方式组织，难免失去生命教育培养有智慧、会感动并追求卓越的全人教育的目的。教育固然离不开知识的传授和逻辑的讲解，但教育若仅停留于这个层面，缺乏必要的活动参与、情景体验、切身感受、内心感悟，则要让学生真正理解、领会并创造性地发挥所学知识，是难以做到的。 * 四、生命教育的原则与方法 1、原则 对于生命教育的实施，要在总体上把握以下几条原则： （1）科学性和人文性相融合 生命是生物性和精神性的统一，既需要作科学的研究，也需要作人文的解读。所有与生命有关的科学内容，都应该有利于提高学生对生命意义的认识，避免作纯知识的传授。所有与生命有关的人文内容，都应有科学的依据，不能作伪科学的传播。 * （2）认识与体验相结合 生命教育既要对学生进行知识的传授，又要引导学生贴近生活、体验生活，在生活实践中融知、情、意、行为一体，丰富人生经历，获得生命体验，拥有健康人生。 * （3）发展、预防与干预相结合 生命教育既有关注每一个学生健康成长的发展性目标，也有防止禁止毒品、防