智力残疾儿童发展的心理学基础课件.ppt

（4）形式运算阶段(11-16岁) 出现逻辑思维 此阶段儿童的思维已经超越来对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段 本阶段儿童能用逻辑推理解决问题，能理解符号的意义 此阶段儿童不再刻板的恪守规则，常常由于规则与事实的不符而拒绝规则 皮亚杰在上述年龄阶段划分时提出重要原理 认知发展的过程是一个结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但它造成的后果是不连续的，故发展有阶段性 发展阶段是按固定顺序出现的，出现的时间可因个人或社会变化而有所不同，但发展的先后次序不变 发展阶段是以认知方式的差异而不是个体的年龄为根据 因此，阶段的上升不代表个体的知识在量上的增加，而是表现在认知方式或思维过程品质上的改变 皮亚杰认知发展理论的教育意义 （1）皮亚杰认为认知发展是呈阶段性的，处于不同认知发展阶段的儿童其认识和解释事物的方式与成人是有别的 ----因此要了解并根据儿童的认知方式设计教学，如果忽视儿童的成长状态，一味按照成人的想法，只会给儿童带来压力和挫折，让他们感到学习是一件痛苦而不是有趣的事，扼杀了儿童学习的欲望与好奇心，即儿童不是“小大人” （2）皮亚杰对认知发展阶段的划分是以个体认知方式而非年龄为标准的，个体认知发展的速率是不同的，有快有慢，并不是同样年龄的儿童其认知水平就是相同的 ----因此在教学中要注意个别差异，做到因材施教 （3）皮亚杰认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果，学习是儿童进行发明与发现的过程 认为教育的真正目的并非增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识 ----在教育中要注意发挥学生的主体性，不要把知识强行灌输给学生 ----要设法向儿童呈现一些能够引起他们的兴趣、具有挑战性的材料，并允许儿童依靠自己的力量解决问题 （4）皮亚杰很重视社会交往对儿童认知发展的作用 认为与同伴一起学习，相互讨论，使儿童有机会了解别人的想法，特别是当他人的想法与自己不同时，会激发儿童进行思考，因为同伴间地位平等，儿童不会简单地接受对方的想法，而试图通过比较、权衡进而自己得出结论，这对儿童的去自我中心性的发展具有重要意义 教师常扮演权威的角色，儿童会养成被动接受“正确”答案的习惯，丧失了自主探索的机会 ----因此，在教学中教师应注意引导学生去发现知识而不是给予，同时应多采取小组讨论、合作学习的形式 4.埃里克森的心理社会理论 美国哈佛大学心理学家埃里克森（E.H. Erikson）于20世纪50年代提出了心理社会理论 他认为人一生中都在发展，但不同时期发展的任务是不同的 每个时期发展任务是由成长中的个体在生命的特定4作用时期经历的神武成熟和社会需求所决定的 ----强调生物因素和社会文化因素在儿童的心理发展过程中共同起作用 他认为儿童不是父母遗传的生物本能的奴隶，而是寻求适应环境的积极探索者 在儿童心理发展中，他认为儿童的自我是独立的力量，其作用在于帮助个体适应社会 儿童发展的阶段是按某一方式被社会化的结果 处于不同成长阶段的儿童面临着不同的发展任务或危机 他们与社会环境、社会文化之间普遍存在着冲突，即儿童心理与社会的矛盾 人类要实现健康的心理发展，必须解决好不同阶段的心理社会冲突或危机 埃里克森将人生的全程分为八个时期，再这八个阶段，个体会面临8种心理社会冲突或危机 划分 心理社会危机 有意义 社会关系 发展顺利 发展出现障碍 出生-1岁 信任对不信任 母亲或替代母亲的照料者 获得信任和乐观 不安全感、焦虑 1-3岁 自主对羞愧、疑虑 父、母亲 获得自我控制，行动有信心 怀疑自己的能力，感到羞耻 3-6岁 主动对内疚 家庭 获得行动的目的、方向 畏惧退缩，无自我价值感 6-12岁 勤奋对自卑 邻居、老师、同伴 获得丰富的社会技能和认知技能 缺乏基本的生活能力，充满挫败感 划分 心理社会危机 有意义 社会关系 发展顺利 发展出现障碍 12-20岁 同一性对角色混乱 社区中的同伴、领导 获得自我认同、接纳并欣赏自己 自我整合不好，不清楚自己是谁 20-40岁（成年早期） 亲密对孤独 爱人、配偶或亲密朋友（同性或异性） 奠定视事业基础，与他人建立亲密的恋爱或伴侣关系 感到孤独或孤立，无法与人亲密相处 40-65岁（成年中期） 繁殖对停滞 配偶、孩子或文化规范 关注家庭建设，养育后代 停滞或自我中心，缺乏未来的目标 老年期 自我完善对失望 人类 获得完善感，安享晚年 沮丧，悔恨旧事 5.布朗芬布伦纳的社会生态理论 社会生态系统理论是由已故的美国康奈尔大学教授、著名心理学家布朗芬布伦纳(Bronfenbrenne)于1979年提出的一种理论模型 他从个体所处的生态环境出发提出来了个体发展模型，强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，