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对心理辅导课若干困惑问题的思考 钟志农 0571宅小）E-mail:zhongzn@ “心海扬帆”中小学心理辅导论坛 前言 对讨论话题核心概念的界定—— 1、心理辅导活动课是一种“发展性团体辅导” 台湾学者廖凤池等（2002）认为：“一般 学校的班级辅导活动课程可视之为辅导与心理 教育团体，其组成人数较多，所探讨的课题属 发展性或共同性的主题，对个人的涉入较浅， 团体时间长短不拘。” 台湾学者李坤崇（1998）认为：班级团 体辅导（即“心理辅导活动课”）系“以全班学生 为对象，运用适切的辅导策略或方法，借着团 体互动，协助学生重新评估自己的思想、情感 和行为，调整认知与增进因应能力，以预防或 解决问题并激发学生潜能。” 2、心理辅导活动课是一种“活动课程” （1）它属于涵括了“显在课程”与“潜在课程” 在内的赋予学习者“学习经验的总体”的广义课 程论范畴（钟启泉，1989），体现了教育社会 功能的多样性，而并非属于传统的那种“把力点 置于学科的知识内容这一客观侧面”的狭义的 “课程”范畴。 （2）它是以学生的情意活动为主要内容的， 它拒绝系统地向学生传授心理学的学科知识。 从本质上说，“课程”除了文化属性之外， 还有它的社会属性和人本属性。就后者而言， “课程”是“旨在塑造新生代未来人格而设计的蓝 图”（钟启泉，1989），因此，无需一提“课 程”，就立即将其与“学科化”划上等号。 3、心理辅导活动课是“发展性辅导”与“活 动课程”的有机统一体，是心理辅导工作在学校 教育中的特殊形式，是学校心理学的重要组成 部分。“发展性辅导”与“活动课程”之间是内容与 形式的有机统一、内涵与载体的有机统一，就 像一个人的精神与肉体不可分割一样，不能将 其机械地割裂为“货物”与“外壳包装”的关系。 1、心理辅导课与思品课有何区别？ （1）课程功能不同。 （2）课程内容不同。 （3）思品课更强调认知成分一 些，心理辅导课更强调体验成分。 （4）思品课更注重主流社会的价 值标准，思品课教师不能保持价值中 立，思品课不能有错话。 （5）思品课也在学心理辅导课的技巧，但心 理辅导课的技巧性要求更高一些（更注重倾 听、尊重、同感等辅导技巧）。 （6）思品课允许有更多的灌输色彩，课程 性质决定了学生可能掩盖内心的真实想法，可 能缺少安全感。 学校里搞心理健康教育，在注意到德育和 心育各有其内在规律、不能混为一谈的同时， 也没有必要非得把心育和德育这两件事搞得“泾 渭分明”。我们不是说可以不顾两者的区别，也 不是不主张要提高心理辅导活动课的专业化水 平；而是说，在中小学现实教育环境中，要接 纳心育和德育的内容、形式都有交叉这一事 实。 2、心理辅导课与主题班会课有何区别？ （1）可以采用同样的大团体活动形式，但承 载的内容不同； （2）教师角色不同：权威？导演？朋友？ （3）学生心态不同：有防卫？无防卫？ （4）价值判断标准不同：主流？非主流？ （5）技术含量不同，训导？自觉地运用团体 动力学原理和各种辅导技巧？ 3、心理辅导课与小组团体辅导有何区别？ （1）团体规模不同：8-12人？50-60人？ （2）团体成员的组合结构不同 ：可筛 选？不可筛选？ （3）团体原有的基础不同 ：新？旧？短 程？长程？凝聚力高？一盘散沙？相互信 任？关系错综复杂？ （4）时空条件不同：受限？不受限？有弹 性？无弹性？ （5）辅导教师关注的焦点不同 ：每个成员 态度行为的改变？全体成团共同的发展性主 题？ 在美国，心理辅导课被称为“团体指导”。 美国学校心理学家乔纳指出—— “指导”，这个词用来描述与情感教育或心 理教育有关的课程。一般而言，指导课程的组 成非常广泛，每个年级有对应的目标和任务， 而且从理想上来说，最好在任课教师和咨询员 共同努力下把它与课堂教学融合在一起。 团体指导的优点是—— （1）团体指导比个体辅导涉及更多学生，开 放讨论和分享的渠道。 （2）团体指导不要求在咨询理论和技巧上 有……特殊的训练，因为它使用的是教学过 程。有强大的推进技能的有效教师即可以在带 领团体指导上大获成功。 （3）……在学校课程中，团体指导活动可以 与其他学科整合，…… （4）团体指导通过强调人类发展和关系的积 极方面，在改善班级和学校的整体环境方面有 一定的潜力。…… 团体指导的局限是—— （1）因为团体指导更多是教育和提供信 息，不是治疗性或个人提高性的，这种形式对 那些生