程婷婷小学数学课堂教学的PPT.pptx

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小学数学课堂教学的 有效提问; 有这么一个故事,讲的是三对父子到公园游玩。孩子在花丛中追逐着漂亮的蝴蝶。这时候,飞来了一群蜜蜂,嗡嗡的声音引发了孩子们的疑问,为什么蝴蝶飞起来没有声音,而蜜蜂飞起来却有嗡嗡的声音呢?回到家中,孩子们把疑问提到了各自的父亲面前。三个父亲采用了不同的方式回答了孩子们的问题。 第一位父亲说:管那么多干吗,只要读好书就行了; ; 第二位父亲说:因为蜜蜂飞起来的时候翅膀抖动得飞快就发出了声音。而蝴蝶飞起来的时候,翅膀抖动得不那么快,所以就发不出声音; 第三位父亲并没有直接把自己的想法告诉孩子,而是拿出一张纸,先慢慢地抖动,纸并没有发出声音,然后逐渐加快,直到发出“哗哗”的声音,随后让孩子试一试。孩子拿起纸做了同样的试验,又思考了一会,终于高兴地叫了起??,”我知道了”,并把答案告诉了父亲。 ; 在数学课堂教学中,提问表面上看是一件非常简单的事,都是老师每天要做到的,通过提问能得到更好的反馈信息,更希望教出的学生也能提问,然而,提问也有不容忽视的地方。; 课堂提问现状; 答案被老师完全控制。问题的设计是为了教师好教,不是为教学服务,有时候我们在不知不觉中,即使给了学生回答问题的机会,但是仍然会很不放心地打断学生的回答,或者草率地加入个人的评价,左右学生个人想法的表达。; 当学生的回答与教师预定答案不太符合,甚至相左时,教师应学会有效倾听,千万不要打断学生的回答,叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案,会挫伤学生的积极性。导致学生不愿意积极主动地参与课堂活动。 还有的老师甚至把“提问”当作惩罚的手段 。;问题数量过多 提问“只顾数量,不求质量”。课堂中过多的一问一答,常常使学生缺少思维的空间和思考时间,表面上很热闹,但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。 ;例题:班级举办元旦晚会,用彩带装饰教室。一根彩带长20米,用去了它的3/5,还剩下多少米? (1)谁来读题? (2)这道题已知什么,要求什么? (3)单位“1”的量是谁? (4)线段图怎么画? (5)用什么方法计算? (6)怎么列式? (7)等于多少? (8)为什么用乘法计算? (9)乘法的意义是什么? (10)你还有不同的解法吗? (11)你是怎么想的? ;2.问题内容过浅 ; ;“6772”中,左边的6读什么?左边第二位上的7读什么?第三位上的7读什么?4读什么?这个数读什么?;……;《认识乘法》片段; 4.问题难度过大 如在教学“商不变的性质”后,教师提出这样的一个问题:“16÷8的被除数加上32后,要使商不变,除数应加上几?” ;5.问题候答过快 学生回答问题需要有酝酿和思考的时间,教师在极短的时间就叫停,学生的思维无法进入真正的思考状态。 ; 教师提问之后和学生回答之前的停顿即候答时间,候答时间的长短直接影响教学提问效果。 不少研究表明,很多教师的候答时间较短,平均不到3秒,甚至在提问1秒钟后就要求学生回答。研究者通过实验指出,将等待时间延长到3-7秒,会产生令人兴奋的效果:学生给予更长的回答,回答“我不知道”的次数减少了,更多的学生参与回答,学生的回答更自信,而且纪律情况得到了改善。 ;优化课堂提问策略; 你认为什么样的提问才是有效的? “有效提问”,意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与学习,由此获得具体的进步和发展。; 有效提问包含两个层面的含义:一是有效的问题;二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”,充分体现课堂提问的科学性与有效性,我们在实践中应注意以下几点。;23; 教师提出的每一个问题,不仅本身要经得起推敲,同时还得强调组合的最优化,就是问题与问题之间有联系、有层次,力争使教师设计的每一个问题组成一个有机严密的整体。让学生解答这些问题时,既理解和掌握知识,又得到严格的思维训练。 ; 1.你打算把梯形转化为什么图形? 2.转化后的图形与梯形有什么关系? 3.梯形的面积怎么计算?; 5.要学会倾听,注意问题的生成性 。 教师往往并不愿意追究学生为什么会这么回答,是否应该从学生的思维、学生的回答出发,引导学生获得正确的结论,教师应该学会有效倾听,在这种倾听的环境中,学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。; 培养学生自身提问能力 ; “有问题的课堂是没有 问题的课堂,没有问题的 课堂才是有问题的课堂”;

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