精品课件：幼儿的读写萌发.ppt

幼兒的讀寫萌發 讀寫（literacy），是指閱讀和寫字，亦即指書寫語言的運用過程。全語言的取向，強調語文過程應是建立於兒童對溝通系統的好奇心，和他們想要瞭解周遭世界的欲望，而兒童之讀寫的獲得（literacy acquisition），是與聽和說的口語能力一起統整地發展。幼兒首先學習以表情和手勢與人溝通，接著學習口語溝通，然後學習以文字溝通，他們觀看並運用環境中的文字，而意識到讀和寫是與人溝通的新方式，幼兒的讀寫能力是在環境中逐漸萌發而展現。 幼兒的讀寫萌發 一、讀寫萌發的意義 幼兒之口說語言的發展和學習，是一個自然進 展的過程，並非經由外界刻意的教導而成；而近代 有關幼兒讀寫發展的研究發現，幼兒學習書寫語言 和學習口說語言一樣，也是一個自然進展的過程。 入學校以前，日常生活中接觸了文字的刺激，並主 動地假設、驗證、發明、和建構與文字有關的讀寫 知識。幼兒讀寫能力的習得，是一個自然地萌發呈 現的過程，即稱之為「讀寫萌發」。 幼兒的讀寫萌發 「讀寫萌發」的概念。這方面的研究 著重於從幼兒的觀點、而非成人的觀點， 瞭解幼兒逐漸呈現和發展的讀寫行為。讀寫不只是學習一個認知技巧，而是一個複雜的社會心理語言活動。 幼兒的讀寫萌發 語言和文字的能力或經驗： 1.有關語言和文字的功能和應用 2.有關語言規則的內化概念 3.能區別畫圖和寫字的不同 4.讀出生活環境中呈現的一些文字 5.會將書本和閱讀聯結在一起 6.會期待著閱讀和寫字是有意義的活動 7.開始試驗和塗寫字 幼兒的讀寫萌發 未接受正式認字寫字教學之三至六歲 幼稚園幼兒，顯示出他們逐漸發展中的中國文字概念；嘗試使用各種不同符號以表達不同意思，大多數幼兒之書寫形式接近中國文字結構，即使非正確中國字，也是外形近似。 幼兒的讀寫萌發 幼兒在日常環境中，即經常接觸環境中的文字，並經常運用材料，隨意塗寫字。兒童對於口說語言和書寫語言的學習和發展過程，呈現出下列相同點： 1.主動地學習說話和閱讀寫字 2.須置身在語言和文字被有意義地使用著的環境 中，才能學習說話和閱讀寫字。 3.學習說話和寫字，藉著假設、試驗、和逐漸修 正有關語言運作和書寫系統的規則，而學會正 確的說話和寫字方式。 幼兒的讀寫萌發 4.使用正確的說話和寫字方式，並非是直接教學 的立即結果，經由逐漸的概念學習。 5.在學習說話和寫字時，必須有機會配合他個人 各種不同的需要和目的。 6.口說語言和書寫語言兩者都是很複雜的事情， 有人能完全地描述和說明它們的規則和內涵。 幼兒的讀寫萌發 讀寫萌發的觀點是將讀和寫視為一體，強調兒童在學習閱讀和寫字的過程中，就如同他們在學習說話一樣，是一個主動的參與者和建構者。兒童在學習口語時，常會發生錯誤，尤其是語法上的錯誤，反映出他們正嘗試運用著語言的知識，並試著從中尋找語言的規則。兒童在閱讀或塗寫字時發生的錯誤，也顯示兒童不斷地試著運用他對語法和語意的知識及規則，或根據字形的線索尋找文字的意義，或試圖建構、呈現字的樣式和特徵。 幼兒的讀寫萌發 兒童在日常環境中接觸圖書和文字，察覺文字的社會互動和溝通意義，而瞭解文字是如何運作的。克雷（Clay，1976）原則： 1.先瞭解到書寫語言是有意義的。 2.觀察環境中的文字，認識到寫字是一再重複地 使用少數幾個筆劃，而完成所有的書寫溝通。 3.兒童發現到寫字是使用少數幾個筆劃，但是以 許多變化方式而產生的，這種發現促使兒童自 發地練習寫字。 幼兒的讀寫萌發 4.字形的探索試驗，兒童進一步認識到形成字的筆 劃只能有限度地變化，兒童早期書寫的許多錯誤 都是這種適應過程。 5.兒童發現在日常的招牌、日用的盒子、或圖書上 的字 6.兒童認識到畫圖和寫字的主要差異 幼兒的讀寫萌發 幼兒的文字經驗不是只學習一個認知技巧，而是一個複雜的社會心理語言活動。白朗熱（Blazer，1986）以下列問題訪問幼兒對於寫字的看法： （1）什麼是寫字？ （2）什麼是畫圖？ （3）寫字和畫圖是一樣的嗎？ （4）什麼是好的寫字？ （5）什麼是壞的寫字？ （6）什麼是好的畫圖？ （7）什麼是壞的畫圖？ 幼兒的讀寫萌發 （8）為什麼人們要寫字？ （9）為什麼你要寫字？ （10）你在家裡（學校）寫什麼？ （11）什麼是一個字母？ （12）什麼是一個字？ （13）什麼是一個句子？ 幼