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对中职英语暗分层教学探讨 　　英语是很多中职学生不愿意面对的一门课程，由于他们英语基础比较差，学习方法不对，学习兴趣不浓，所以严重影响了中职英语教学工作的展开。针对学生的这一现状，笔者希望采取分层不分班的暗分层教学法对这一现象进行改观，下面对此进行简要阐述。 　　 　　一、暗分层教学实施的必要性 　　中职学生入学时英语基础差别大，采取分层教学可以更好地针对不同水平的学生实施有效教学。但很多分层教学采取分班教学，这不仅加大了教学管理难度，而且还影响到学生学习的积极性。首先，由于中职学生学习自觉性差，稳定性不佳，分班后一旦缺少班主任的监控，而任课教师又不能保证全员性管理，势必会造成课堂教学管理混乱，从而影响学生学习效果。其次，分层分班教学也会伤害到学生和家长的自尊心，对于分到较低层次班级的学生会不自觉地增加自卑感，打击其学习积极性。所以要有效地避免这些问题，一定要采用分层不分班的暗分层教学才可以。 　　1.理论上依据。（1）中国大教育家孔子提出的“因材施教”。几千年前，中国的大教育家孔子就已经认识到教学要根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，而教师要选择适合每个学生特点的有针对性的教学方法，才能促进学生全面发展。而分层教学就是利用这一原理。（2）苏联教育家维果茨基提出来的“最近发展区”理论。“最近发展区”认为每个学生都存在着现有水平和潜在水平，它们之间的区域称最近发展区，教学就是要把学生的最近发展区转化为现有水平，然后再制造出更高水平的最近发展区，从而达到循序渐进的效果。（3）美国著名的应用语言学家克拉申认提出的“i+1”理论。学习内容对学习者的学习效果起着至关重要的影响，如果输入内容过难（“i+2”），超出了学习者的实际理解能力，便会造成无效输入，还会打击学习者的自信心，如果输入内容过易（“i+0”），学习者得不到需要的知识技能，也会打击到他们学习的积极性。所以我们要把输入内容设为“i+1”，真正把输入变为吸入。 　　2.实际上依据。（1）学生自身因素。中职学生在学习英语过程中普遍有自卑、畏难心理，对英语学习有抵触情绪，觉得英语无用，完全提不起兴趣。但如果能根据他们不同的英语基础、不同的发展方向，设定不同的教学要求，所谓“跳一跳能够到苹果”，也许会提高他们学习的积极性。（2）教材本身因素。现行中职英语教材难度大、跨度大、要求高，未考虑到中职教育的目的性，缺乏教育针对性。没有从学生的实际需要出发，忽略了学生兴趣与内在需求，当然不能引起学生学习英语的兴趣。教师应该把教材合理分配解析，不同的内容适用于不同的学生需要，让教材发挥真正的作用。（3）课堂教学因素。在课堂教学过程中，教师为了完成教学任务，往往会忽视学生的实际接收能力，“一刀切”教学，造成基础好的学生不想听，基础差的学生听不懂的局面，不能达到教学相长的要求。 　　二、暗分层教学实施的策略 　　1.学生分层。中职三年的英语教学分层一定要根据学生不同的英语基础和发展方向进行分层。笔者建议新生进校时应采用统一的标准化试卷进行摸底测试，再经过听、说、读、写、译五个方面综合考量，把班级中的四分之一学生定为A类生，即指那些能够轻松完成教学要求并希望有更大发展的学生，二分之一学生定为B类生，就是指那些经过努力能基本完成教学要求的学生，剩余四分之一学生定为C类生，即那些英语基础薄弱较难完成教学要求的学生。最后，还要根据每个学期的期中期末考试成绩进行适当调整层次升降，学生的分层情况不能大肆宣扬，以免造成有些学生不必要的负担，但任课教师必须清楚掌握，准确认识。 　　2.教学分层。（1）备课分层。在将学生进行分层后，任课教师必须要结合不同层次学生的实际情况，确定了具体可行的教学目标，在备课活动中根据B类学生的基础和认知能力为中心，同时兼顾A类和C类学生来确定不同的教学目标，C类学生注重基础，B类学生强调运用，A类学生突出技能，尽可能做到让C类学生学有所得，让B类学生学有所用，让A类学生学有所长。（2）授课分层。这是暗分层教学中最关键最难掌控的一部分，任课教师要根据A、B、C三个层次学生的能力，把授课内容分成易中难三部分。让A类学生学会自主学习，培养他们综合运用知识能力，鼓励他们合作交流。针对B类学生，应该让他们掌握必要的语法知识和英语运用技能，以期他们能用简单的日常用语交流。而C类学生，我们主要是指导他们学习英语的方法，提高他们对英语的兴趣，此外要加大对基础知识的补充，做到基本的应知应会。在同一班级，同时对三个层次的学生进行教学，一定要注意课堂纪律的控制，平衡不同层次学生学习时间，安排合理的任务给不同层次的学生，以达到教学目的。（3）作业分层。课外作业是课堂教学的延伸，所以作业的布置也要和学生的层次相符，作业要针对性和挑战性并存。对A类学生，我们鼓励他们阅读课外英语读物，