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对于在小学数学教学中培养学生问题意识几点思考 　　摘要：小学数学教学中问题意识的培养是实现素质教育的关键。问题意识是思维的动力，创新的基石。培养学生的问题意识，是调动学生学习积极性的最直接有效的方法。只有让学生敢于提出问题，善于提出问题，才能真正培养出具有创新意识和创新精神的高素质人才。 　　关键词：小学数学 问题意识 创新精神 创新意识 　　“学起于思，思源于疑，有疑则进。”质疑问题就是要求学生在学习过程中善于思考，敢于提问题。提问题不仅是求知的第一步，也是创新的开始。正如爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此培养学生的问题意识是小学数学的一项重要任务。 　　一、重视学生的主观能动性 　　传统的观念认为教师的作用在于“传道、授业、解惑”，它只反映了以教师为中心的指导思想，而忽视了学生的主观能动性。很多人都有这样的感受：一年级的学生最爱提同，随着年级的增高，学生的问题就越来越少了。长期的接受学习，采用教师问学生答的课堂教学模式，压抑了学生好问的天性，使不少学生缺乏思考的积极性。思维往往处于惰性状态，也有的学生怕自己提出的问题不恰当而遭同学的嘲笑，对自己能否提出问题也产生怀疑。 　　新的课程标准对教师的角色作了准确的定位：“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。教师要走下“教坛”。营造民主、平等、宽松、融洽的教学氛围。师生共同交流意见。探讨科学知识。对于大胆提问的学生，不论问题质量如何都给予鼓励。对于提错问题的。教师决不批评，启发他用另一个方法思考，树立自信心。对于提出的问题富有思考性的，可根据情况因势利导，采取个人独立思考或小组讨论的形式加以解决。对于提出的同题超过学生现阶段所学知识范围或教师一时难以回答的，要给学生讲明原因，这样学生就没有精神束缚和心理负担，上课自然会积极举手、大胆质疑、踊跃发言。 　　二、创设有效的提问环境 　　激发学生的问题意识关键是要善于创设良好的提问环境。教师要善于营造民主、和谐的课堂教学氛围，要放下架子，成为学生的合作者、促进者。就??前数学课堂教学而言，学生主动提问的现象并不多见，有的学生胆小，不敢大胆问；有的学生怕出丑，不好意思问；有的迷信书本，迷信老师，在学习中不善于提出自己的不同意见和对问题发表新看法。作为教师应热爱和关注每一个学生。鼓励每个人主动参与学习，敢于大胆思考，发现问题，质疑问难。让学生明确提问不仅可以使所学知识掌握得更加扎实，还可以锻炼求异思维和超前思维。要做到宽容学生的幼稚及胡思乱想，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。对于这种敢问问题的精神要小心翼翼地加以保护。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根、发芽、开花。 　　例如教学比例尺一节课时，我先让学生做一个“脑筋急转弯”的游戏，“一只蚂蚁从兴义爬到贵阳只用了一分钟，这是为什么？”学生的好奇心一下子调动起来，很快得出“蚂蚁是在地图上爬的。”“蚂蚁所爬的路程是地图上的长沙到广州的距离，而不是实际的距离。”这时我不失时机地板书：图上距离、实际距离。学生在强烈的好奇心的驱使下，产生了这样的问题：图上兴义到贵阳只有几厘米，而实际上兴义到贵阳几百公里，那么图上距离、实际距离之间有什么关系呢？学生进入一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中。只有在民主、和谐的氛围中，学生的个性得以张扬、潜能得以激活、问题得以发现。 　　三、培养学生的提问习惯 　　1、故事激励 　　比如，我跟学生一起学习陆九渊的话：为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。还给他们讲故事：哲学家罗素在剑桥大学学习时，曾问他的教师哲学家穆尔：“你认为淮是您最好的学生？”穆尔不假思索地回答：“维特思坦”“为什么？”“因为在我所有的学生中，只有他一个人在听我的课时，老是有一大堆的问题。”罗素足伟大的哲学家，可后来，维特思坦很快超过了他，有人问：“罗素为什么落后了？”维特思’坦说：“因为他没有问题了。”可见，一个个问题就像一级级台阶，引领着人们攀上成功的顶峰。学生们都有很强的向善性，听了这些名言故事，自然会产生效仿的愿望，并会在自己的学习过程中加以实践。他们会明白，善思好问是思维的开始，是求解的前提。 　　2、提供条件 　　有些问题，我先组织学生进行讨论，在小组内提问题。有时我会事先设计问题，引导学生模仿提问，提问由浅入深，由易到难。比如学完了《分数应用题》后，我给学生出了“甲数是20，乙数是30”这两个已知条件，让学生自己提问题，再解答，因为比较简单，学生就可以提很多问题：“甲数是乙数的几分之几？”“甲数比乙数多几分之几？”。这样不仅提高了学生的提问兴趣，还拓展了学生思维。这样经常鼓励和引导学生对老师的提问，