对企业管理实践教学分析.docVIP

对企业管理实践教学分析 　　摘要：企业管理课程是大学中较为抽象的课程之一，因此无论是教育者还是学生团体，都应当对其进行足够的重视，并努力提升实践教学水平，从而才能确保学习目的的达到。总体而言，只有从多个方面，综合加强各项教育工作，才能够提升企业管理课程的学习效果。本文从搭建企业管理实践教学平台、创新数字化教学方法，提升学生学习能力、强化企业管理教师的实践教学能力三个方面着手对相关问题进行了分析。 　　关键词：企业管理；实践教学；平台搭建；能力提升 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0221-02 　　一、搭建企业管理实践教学平台 　　（一）提供学生企业管理实践机会 　　首先，高等院校应鼓励逐年扩大并落实学生校外实习课程，鼓励学生利用暑假或学期中的一定期限，有弹性地赴企业进行企业管理方面的实习，并计入毕业学分。另外，也可安排学生赴产业基地实习，教师通过进行有针对性的校外辅导来提升学生进行企业管理实习的效果，也可以获取企业信息与经验。 　　其次，扩展产学紧密结合培育模式。这就要求调查产业缺工或新兴产业所需的企业管理人员的类型，并且通过开设专门课程等各种方式，通过产、学互动方式，以做中学、学中做精神培育务实致用企业管理人才。企业管理实践课程开设应该贴近产业需求，并逐年增加培育人数，提供企业界足够的具有实践操作能力的人才。 　　（二）构建科学的实践教学中心对教师加以指导 　　首先，中心的企业管理实践专家应将自己定位于一线教师的“伙伴”而非“导师”。有了这样的定位，专家们既不以居高临下、趾高气扬的姿态，对一线教师进行“攻击”，以显示自己的智力和实践优势；也不强行将自己的实践观念灌输给一线教师，强迫课堂教学按照自己的设想进行转变；而是以和风细雨的态度，紧扣课堂教学中存在的问题，提出中肯的建议，即以指出问题或不足为起点，以给予合理化的改进方法为中介，以思想或行为的发展与变化为终点。 　　其次，中心应该强调“切中实践”而非“疏离实践”。在某些实践培训部门，为了优化企业管理课程的??学效果，高等学校与研究机构通常对一线教师进行不科学的培训。这种培训，主要以两种形式进行：一种形式是把一线教师集中到实践教学中心，采取“专家讲授—教师聆听”的方式，以“学科”为中心，向教师传授“实践课程与教学论”、“教育管理”和“管理心理学”等理论层面的实践知识；另一种形式是一些学校将其他校的一些知名管理实践教学专家请到学校做“报告”，或就某一主题，如“管理课程改革的理念”、“校本课程开发”和“合作学习的理论与实践”等进行讲解；或就自己所曾经运用的实践理论主张进行介绍。这样的培训，在一定程度上，仍然是过多强调课堂当中的教师被动参与，容易造成企业管理教学的理论与实践的二元分离。因此，带领教师实实在在的到企业当中进行实践指导是最为重要的。 　　二、创新数字化教学方法，提升学生学习能力 　　（一）数字化学习平台搭建 　　“数字化创新”意谓教师的教学或学生的学习使用数字化的环境或设备；创新一词更隐含有别于传统的教学策略。顺由此意，数字化创新即在鼓励教师在教学上运用新的教学方法带领学生学习。为了达到有效的学习，提高学生的思考层次，有许多新的教学理论和方式应运而生，最典型的是主题探索学习。专题导向的学习旨在特定领域的深度探索学习，由于教师课堂所能引导或介绍的均为浅层的广泛知识解说，无法针对特别主题进一步讲解，更深入的学习就必须由学生主动建构知识体，达成建构主义的理想。是以专题导向学习通过学习者着手调查，发展专题作品机会，使其体验收集、分析、整合资料、做成结论以及发表的历程，在此过程中运用科技以获取企业管理知识，例如运用网络资源、电子通讯等工具。由于企业管理专业作品（例如企业管理报告、专题论文等）均存放于网络，有助于流通分享，学生间也可相互讨论批评及修正，这种过程反应了真实企业管理世界的现象，比起教室的讲授更能诱发学生思考。 　　（二）培育学生概念性学习能力 　　就企业管理课程而言，培养概念性能力是指让学生对于某个问题或某类问题有概念性的了解，跟发展他们的计算性与程序性技能一样重要。如果没有概念性的了解，学生会经常误用企业管理知识，缺乏创新。比较特别的是，他们往往会把原本只适用在某些问题的处理程序，误用在其他不适用的问题上。当学生了解了某个企业管理知识中各种基本法则或原则，就表示他们已经有概念性能力了，如果他们已经具备了那样的技能，那么他们就不会根据问题的表面意思进行实践操作，而会根据基本原则进行操作。如果学生对于内容有良好的概念性了解，那他们的实践操作方式就会很有弹性，同时可以看出贯穿整个企业管理问题的共同法则或原则，犯的程序性错误会比较少，也能利用那些原则去解决新的问题。下面有一些教学策略可以