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对优化低年级语文口头作业设计实践 　　家庭作业是巩固和检查学生学习效果的主要手段，也是学生内化知识、外化素质的重要方式。根据学生的年龄特点和身心发展规律，新课程标准中要求一、二年级不得布置书面家庭作业，这就使得口头作业成为第一学段孩子的主要家庭作业形式。口头作业的形式包括听、说、读、背、查、演、讲等，以读为主，辅以听、说等方式，它注重学生的语言学习和运用，关注学生言语素质的提高，充分体现语文姓“语”的本色，对低年级学生的学习习惯的培养和可持续发展起着重要的作用。 　　但在实际的操作过程中我们也发现了一些问题，以下是笔者对自己所任教的班级和平行班的一个问卷调查所得的数据：对于家庭口头作业，有40%的学生缺乏兴趣，应付了事或者“偷工减料”；有19%的学生由于老师未及时检查，觉得口头作业无足轻重，基本不做；39%的家长在“你认为是否有必要??置口头作业”中选择“无所谓”；69%的教师因为缺少检查方法而未能及时了解口头作业的完成情况……从调查数据分析所得，口头作业无论从完成情况、重视程度、学习效果来说都处于被动、低效、可有可无的地位。 　　那么，在新课改的今天，如何扭转口头作业这种被动、低效的局面，使学生对待家庭口头作业变“无所谓”到“很重要”，从“苦做”到“乐做”？基于此，笔者在自己所任教的班级中尝试“优化低年级语文口头作业设计”的实践。 　　一、优化口头作业的形式 　　为了让学生在口头作业中感受到乐趣，切实巩固语文知识，同时又能兼顾学生的个体差异，所以先从优化作业的形式入手。 　　1.将“自主”设计在作业中 　　口头作业应体现自主性原则，为学生养成良好的学习习惯奠定基础。承认并尊重学生的差异，是学生主体作用发挥的前提。教师在布置作业时，要体现层次性，给学生选择作业内容、作业形式的自由。每学完一课，教师应根据不同层次学生的能力、兴趣爱好，设计多样作业，供学生自主选择。如一些背诵经典古诗文的作业，对能力待提高的孩子不要求背诵，只要求做到有感情地朗读；同样，对课外读物的阅读本着以激发兴趣为出发点，设计有层次的课外阅读推荐书目表，为识字量少的孩子尽量提供拼音读物；对阅读能力强、阅读量大的孩子则推荐短篇儿童小说。 　　2.将“生活”设计在作业中 　　语文学习的天地很广阔，语文学习的触角应伸向学生生活的每一个角落。把口头作业设计与日常生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力。 　　如学完二年级《找春天》这一单元的课文，布置学生“动眼”的作业——去身边生活中找一找，从哪些地方可以看到春天来了？让学生通过认真观察寻找现象：小区花坛里的花开了，树绿了；广场上小朋友在放风筝；早晨听到小鸟叽叽喳喳的叫声……这些作业的布置能让学生们走进生活，观察生活，用心去体验生活。如学完《快乐的节日》这篇课文，让孩子自己策划怎么过好在小学生活中的第一个六一儿童节。孩子们纷纷说最喜欢开个六一派对，于是那个六一节我和孩子们一起布置教室，还布置了特别的“动手”作业——回家制作一份美食，在家长的协助下一份份色香味俱全的美食异彩纷呈…… 　　3.将“趣味”设计在作业中 　　在布置作业时，教师应首先考虑学生的学习兴趣是否被有效激发，学习积极性是否得到充分调动。尤其是低年级学生，他们的心理年龄特点趋向于童趣、有变化，我们应根据教学内容和学生实际，设计形式多样、让学生喜闻乐见的作业。如低段的很多课文都是以童话形式呈现，在布置作业的过程中，将读课文布置为演童话剧，增加父母的参与度，让孩子的创造力在父母面前得到充分展示。将查资料的作业命名为“我是小灵通”，这种互动作业的成功体验，将促使学生最大限度投入到作业中，促进其语文能力的形成。 　　二、优化口头作业的内容 　　1.读读背背，培养语感 　　低年级教材的每课都有朗读或背诵要求，它体现了低年级语文教学的重点，也往往成为学生的首要口头作业。当今，智能手机的普及也为教学带来了便利，为调动低年级学生的诵读积极性，请家长把孩子满意的声音录下来，或者把孩子声情并茂的朗读拍摄下来。这样能在更大程度上提高学生诵读的兴趣，在一遍遍诵读中增强记忆，提升语感，丰富语言。 　　除了“读”的作业，“背”也是司空见惯的常规作业。七八岁是人脑记忆的黄金时期，应抓住这个黄金期让学生多背些优秀篇章。低年级的配套朗读材料中的课文读来朗朗上口，充满童趣。让学生背一背，能够丰富学生的语言积累，积淀学生的文化底蕴，达到事半功倍的效果。另外，诗歌是我们民族的文化瑰宝，更是语言的结晶。在平时的作业布置中，让学生每人每周背诵一首古诗成了我们班级两年来的固定作业。两年的积累背诵，孩子们在中华经典诗文中感受着、熏陶着，无形中提高了语感。 　　2.拓展阅读，积累提升 　　要提高阅读能力，只读课文是不够的，必须加强课外阅读。《语