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对优化初中化学实验教学几点思考 　　摘 要： 在过去的化学教学中，大部分实验都是演示实验、验证实验，做实验只是对知识的巩固。其实化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界，从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。作者结合自己的教学实践对如何优化初中化学实验教学做了几点思考。 　　关键词： 初中化学实验教学 探索性实验 演示实验 课外实验 　　实验在化学教学中起着举足轻重的作用。我国化学界前辈戴安邦曾说：“化学实验是实施全面化学教育的一种最有效的方式。”实验教学成功与否关系到学生的化学学习能力、学习兴趣、探究能力等各个方面能力的培养。在过去的化学教学中，大部分实验都是演示实验、验证实验，做实验只是对知识的巩固。其实化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界，从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。我结合自身的教学实践，对如何优化初中化学的实验教学做如下思考。 　　一、改验证性实验为探索性实验。 　　通常情况下，学生实验都只是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只能起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。它有如下弊端：（一）不利于调动学生的积极性，甚至挫伤了学生探索的积极性。（二）验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的，不利于发展智力、培养能力。（三）不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。“反正书上的结论是正确的，做不做一回事。”“如果实验事实与书上有矛盾，照书上写的填不会错。”这些想法反映了学生的惰性和无可奈何。 　　与验证性实???相反，探索性实验具有明显的优越性。（一）实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，真实地记录。谁不认真谁就不能获得正确的结论，这有利于培养他们科学实验的基本品格。（二）有利于发展智力，培养能力。化学实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。下面以实验室制取二氧化碳为例先来谈谈如何提高学生的观察分析及动手实验能力。 　　我在讲到实验室制取二氧化碳时，利用实验或实物投影仪，让学生根据实验现象或投影仪上显示的内容，自己推出反应的原理。 　　我的做法是： 　　取三支试管，标上1号、2号、3号，分别按顺序装入少量碳酸钠晶体、石灰石、石灰石，将三支试管固定在投影仪的试管架上，打开投影仪，再依次往三支试管里滴入少量稀盐酸、稀硫酸、稀盐酸，请学生观察三支试管里出现的不同现象，并根据现象比较、推出：实验室应用哪一种方法制取二氧化碳较合适。 　　1号试管内（碳酸钠晶体和稀盐酸）产生的气体一下子冲到试管的中上部，表面还带有气泡，且反应一会儿就停止了；2号试管内（石灰石和稀硫酸）开始有少量气泡冒出，但反应一会儿就停止了；3号试管内（石灰石和稀盐酸）产生的气体能持续、稳定地放出。由学生分析讨论三个试管内的实验现象，写出有关的化学方程式并归纳总结：1号试管内发生的化学反应因反应速度太快，不利于实验室收集，但因其能在短时间内产生大量的二氧化碳气体，且表面附有大量的泡沫，故可用在灭火器里；2号试管内因其生成物硫酸钙是一种微溶物，随着反应的不断进行，硫酸钙的浓度不断增大，因而变成沉淀物覆盖在石灰石的表面，阻止了内部的碳酸钙继续和硫酸接触，因而反应一会儿就停止了，故也不能作为实验室制取二氧化碳的方法；而3号试管内则能均匀地、稳定地放出二氧化碳。在学生有了明确的感官认识的基础上，再由老师进一步解释，则学生可一致推出：实验室制取二氧化碳最适宜的原料是：石灰石或大理石（主要成分都是碳酸钙）和稀盐酸。 　　另可展示一瓶浓盐酸，打开瓶盖，对着试剂瓶口吹一口气，学生可观察到的现象是：有大量的气体冒出。教师可适时地加以说明：因为浓盐酸具有挥发性，若用它来制取二氧化碳，则制得的二氧化碳中可能会含有一些由浓盐酸挥发出来的氯化氢气体，以致使所得气体不纯。所以也不可用浓盐酸。 　　这样一对比，学生便可牢固地掌握实验室制取二氧化碳的反应原理，同时还可以拓宽学生的思维，使他们理解到：其他方法并非不能得到二氧化碳，只是由于种种原因不适宜用于实验室制法。 　　探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求用“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通过宏