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对体育院系网球专修学生学习动机与兴趣培养分析 　　摘要：本文从网球教学这一客观影响因素出发，采用文献资料法，观察法，访谈法，数理统计法和问卷调查法，对“学生对网球运动的学习动机”和“最能促进学生对网球运动产生学习兴趣的因素”进行调查，通过对调查结果的统计与分析，得出上述两项的主要内容和比例，并分析得出激发学生学习动机和培养学习兴趣的对策，为提高体育院系的网球教学质量提供理论参考，和可操作性的方法。 　　关键词：网球；教学；学习动机；学习兴趣 　　中图分类号：G807 　　文献标识码：A 　　文章编号：1008-2808（2013）02-0065-05 　　影响网球课教学效果的因素很多，就其主观因素而言，学生的智力水平、认知方式等因素都对学习效果产生影响，但除此之外的主观因素中，学生的学习积极性占有特别重要的地位。通过观察发现，在各体育院系学习网球的学生中，均有学生出现消极的学习态度，对网球运动失去兴趣，学习没有目标，练习缺乏主动性的现象。主要表现在，迟到、课上聊天、不注意听讲、不爱回答问题、更不提问、不爱护球拍及教学设施、躲避练习、组织性纪律性差、甚至旷课。对激发学生学习动机和学习兴趣，及相关教学改革的研究，将对体育院系网球课提高教学质量，具有十分重要的现实意义。 　　1 研究对象与方法 　　1.1研究对象 　　东北三省部分体育院系网球专修学生，共计278人。 　　1.2研究方法 　　1.2.1文献资料法 收集、整理有关学习动机与学习兴趣的产生、激发、培养，以及网球教学改革等相关文献资料30余篇，为本文的撰写提供理论支撑。 　　1.2.2问卷调查法 调查对象是主要分布在东北三省的体育院系网球专修学生278人，专家22人，对学生学习网球的“学习动机的成因”和“学习兴趣的影响因素”进行调查，共发放问卷300份，回收率100%，有效问卷287份，有效回收率为95.7%。其中学生问卷266份，占有效问卷的92.7%，专家问卷21份，占有效问卷的7.3%。为了确保问卷的质量和可靠性，请3名专家对问卷的表面效度和结构效度进行评价，评价结果为：表面效度的有效率为94%，结构效度的准确率为91%；对问卷采用复本信??检验法进行信度检验，结果相关系数r值为r=1，调查问卷的信度和效度值较高，调查结果有效可信。 　　1.2.3观察法 对网球课上学生学习的态度和教师上课的组织形式、教学方法进行观察，记录。 　　2 研究结果与分析 　　2.1学习动机和兴趣的理论知识 　　2.1.1相关定义 学习动机是直接推动学习活动以达到一定目标的内在心理动因；表现在网球运动方面的“运动动机”是指推动学生参与网球学习与身体锻炼活动的内部心理动因。学习兴趣是学生力求探究某种事物或从事某种活动并带有强烈情绪色彩的认识倾向。 　　2.1.2学习网球的动机和兴趣 学习动机和兴趣是构成学习积极性的两个最重要的心理成分。苏联心理学家彼得罗夫斯基曾说过：“如果说需要是人的各种积极性的实质、机制，那么动机就是这种实质的具体表现。”；著有《中学心理学》的徐三胜认为，学习动机和学习兴趣都是在学习需要的基础上产生的，是学习需要的不同表现形式。图1为学习动机和兴趣在网球积极性产生过程中的地位。 　　2.2网球教学对学生学习网球动机和兴趣的影响 　　良好的网球教学效果即能巩固和深化学生已形成的正确的学习动机和强烈的学习兴趣，又能改造错误的动机，培养学生的学习兴趣。 　　2.2.1学习动机 通过对问卷调查结果的统计，在网球教学中，学生对网球运动产生的学习动机中，按所占比例从高到低的前6位依次是：对网球运动的喜爱；为了考试和参加比赛；偶像的力量；为了健身、娱乐；为找工作需要；想得到他人的认可与受到欢迎，如表1所示。 　　其余动机30份，占10.5%，分别是扩大交际圈（外部）、网球运动本身的趣味性（内部）、教球赚钱（外部）、培养高雅气质（内部）。从动机产生的原因看，学习动机的分类为外部动机和内部动机。内部动机较持久，学生有较大的主动性；而外部动机相对持续时间短，学生的学习有被动性。在上述动机中，内部动机所占的比例较大，有助于调动学习积极性，提高学习效率。但调查结果显示，外部动机的比例近30%，在短期内对学生学习积极性的影响较大。因此培养和激发学生学习动机时，也应考虑到学生已产生的外动机，合理地利用，恰当地引导，使之最终转化为内部动机。 　　2.2.2学习兴趣 问卷调查统计结果显示，在学校教育中，最能促进学生对网球运动产生学习兴趣因素，按所占比例从高到低的前6位依次是：学习过程的成就感，教师对学生的关心和认真的指导，教学组织形式的多样、有趣，愉悦的课堂气氛，教师教学方法的丰富，教师的个人魅力，如表2所示。其余因素分别是学校添置新的教学设备、上课时的身体状