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对儿童游戏作文再思考 　　思考之一：为什么还要进行游戏习作 　　孩子们乐不乐意写习作？乐意写怎样的习作？笔者对本校四年级9个班428个孩子进行了简单的问卷调查。其中“喜欢写各类习作”的只占10.5﹪，“喜欢写材料习作”的占40.1﹪，“喜欢写游戏习作”的占87.7﹪。这样的一组统计数据让我们看到了学生的习作“欲望”。关于“欲望”，李亮老师在《习作教学忧思》一文中罗列了崔峦、赵静中、张庆、于永正、孙双金等5位小语专家对当前习作教学的直观印象，其中就有3位谈到了“要在学生的写作欲望上下工夫”。游戏习作教学，就是在学生的习作欲望上狠下工夫。 　　百度有哪些信誉好的足球投注网站，发现进行游戏习作教学研究的大有人在，从学者专家研究游戏到一线教师实践游戏，到广大学生享受游戏习作，游戏习作一度被中小学语文教师炒得轰轰烈烈。尤其是上海大学教授李白坚的“快乐大作文”，更是把游戏习作推向了高潮。教师们在竞相学习实践的同时，也在思考创新着。 　　在近几年的关注中，笔者以为，对于游戏，人们的认识大体上来源于—— 　　奥地利心理分析学家西格蒙德·弗洛伊德认为：驱使儿童去游戏的是儿童心理的唯乐原则，满足自己的快乐欲求成了儿童游戏的主要动力。 　　斯宾塞继承席勒的“剩余精力说”，认为儿童天生是积极活动的，当不再需要基本的生存能量时，便通过游戏来追求无目的的快乐。 　　瑞士心理学家皮亚杰则把游戏分为三类：练习性游戏、象征性游戏、规则游戏。他认为这三类游戏贯穿了儿童的整个心理发展过程，并对儿童的成长发挥着至关重要的作用。 　　山东师范大学教育学院丁海东教授更是从“精神”的角度对“游戏”进行了解读。他认为，游戏精神是儿童精神的一种表达，是一种原发性的生命精神，是一种成长的精神，是一种完整而和谐的、自由而创造的精神。 　　游戏作为一种主动、自由、有趣的在假想中反映现实的活动，较好地满足了儿童生理性发展、社会性发展、自主创造性发展的需要，并使儿童的好奇心、兴趣等情感在游戏中得到满足。所以，游戏不仅解决了儿童心理发展问题上的矛盾，而且也能充分调动儿童的积极性和主??性，促进儿童身心的全面、适宜的发展。儿童游戏行为所蕴涵的自由精神，是儿童写作教育可贵的精神财富，应该成为儿童写作教育发掘主体言语潜能的重要精神资源。基于游戏的种种重要价值，我们完全可以充分利用游戏活动为平台，激发学生对游戏的体会、对生活的感悟，在游戏和习作之间牵出一段美好的姻缘。 　　思考之二：怎样的游戏设计是好设计 　　游戏的选择与设计是有讲究的，一个好的游戏设计往往能较自然地形成一篇篇好习作。从笔者的实践经验来看，主要应满足以下三个条件： 　　“安全系数”较高的 　　安全系数见于进行土木、机械等工程设计时，现也指做某事的安全、可靠程度。因为游戏习作的对象是小学生，所以“安全系数”更多考虑的是学生身体和心理的承受能力。当然，不是身体对抗性越强的游戏就越适合，不是心理刺激程度越强的游戏就越适合，能充分满足孩子身体、心理需求的才是安全系数较高的。比如，我们在进行“充气球”的游戏习作时，就考虑到儿童心理需求的问题。对于中、高年级的孩子，要是睁着眼睛把气球充爆了，虽然有一点刺激性，但我们认为还不足以形成足够的心理体验。于是我们改编了游戏形式，“蒙眼充气球”，增加了气球爆炸的不可预见性，也增强了学生的体验。 　　游戏“生命”较长的 　　我们认为游戏是有“生命”的，游戏的核心过程就应该是游戏的“生命”。游戏过程其实就是学生的体验过程，但不是所有的游戏环节都有体验，也不是所有的体验都能形成习作。真正能形成优秀习作的游戏环节不是那些稍纵即逝的场景，而是被无限延长、放大的某个过程，即“游戏生命”过程。如，在进行“穿针引线”的游戏活动时，要求两人合作，一人蒙眼拿线拿针，一人口头指挥，用时最少者胜。有的小组为赢得胜利，在开始之前就做好了“充分的准备”——把针和线的距离靠得很近，位置也基本对好。这样的小组往往十几秒甚至是几秒钟就能穿好针线。而没有这些“准备”的小组，有的用掉了所有的游戏时间也未能完成。但完成的习作截然相反。那些花时少的小组体验也少，习作时的语言也就相对比较贫乏；而那些花时多的小组，延长了游戏的生命，也就丰富了习作的内容。 　　游戏“写点”较多的 　　游戏习作的“写点”跟游戏的“生命”有着极大的关系。游戏生命长的，参与者可以关注的方面也就多，习作的“写点”也就相对较多。他们可以关注自己，也可以顾及到他人；可以关注到游戏的结局，更可以关注到游戏的不同发展阶段。如，在进行“哑剧——人蚊大战”游戏时，饰演者多次以不同形式向“蚊虫”发起攻击。每一次“大战”辅以不同的心理预期，不同的表现形式，不同的“攻击”方式，以及不同的结果。学生既可以做观众，又可以当主角。游戏不同身份的互换、游戏阶段的渐进发展都可以作为习作