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对新课改中转变教学观念和教学方式思考与研究 　　摘要：新课改给广大教育工作者提出了艰巨的任务：必须紧追时代的步伐，与进俱进，转变教学观念，改变教学方式。 　　关键词：新课改 教学观念 以人为本 教学方式 学案式 探究式 　　课改难度最大的，也是最关键的任务便是推进教学观念和教学方式的转变。在现实教学中面临的问题很多，其中最核心的，也是社会各界最关注的焦点问题便是如何依据新课改的标准培养合格的高中生，并依据现行的考试制度向高校输送达标学生，这是新课改能否全面施行的关键所在。观念不转变，方式转变就没有了方向与基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，可见二者之间存在着相辅相成、唇齿相依的关系。为此，我在教学中作了相应的研究和分析，愿与各界同仁共享。 　　一、转变教学观念——以人为本，师生共同发展 　　中国教育从传统的“尊师重道”到“以教师为主导，学生为主体”再到“以人为本”是两次质的飞跃。几千年的儒家文化，“一日为师，终身为父”的教育思想在中国教育者的心目中根深蒂固，要实现这两次转变的确很难。但新的教育理念，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度上强调学生的发展；新教材设置了“联想·质疑”、“活动·探究”、“观察·思考”、“交流·研讨”等活动性栏目，这些栏自的语言生动活泼，彩色的插图直观易懂，无不体现了“以人为本”的思想。 　　以人为本，首先应该“以生为本”——改变学生的学习方式。教师应该努力做到凡是学生能自己学会的，教师不讲；凡是学生能自己去做的，教师不替代，凡是学生能自己讲的，教师不暗示等。使学生从“仓库式’’（积累储存式）学习转变为“蜜蜂式”学习（自己采撷，酿造式）。 　　案例l：化学新课程标准中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段所无法替代的。化学实验主要为“活动·探究”和“观察·思考”两大模块。由于现在学生班额较大以及其他多种因素的影响，“活动·探究”模块不能全部进行，这严重制约了实验这一独特优势在培养学生创造力方面作用的发挥。但“观察·思???”模块，教师可以采取小组讨论，小组代表发言解决。例如在演示“钠与水反应的实验”时，可以找学生代表，从金属钠的取用到“放入水中”到观察现象再到得出结论，让学生切身体会钠的物理性质，自然界物质间存在的奥妙，通过反应现象归纳出钠与水反应的产物等一系列问题。这样既培养了学生的动手能力，同时又提高了学生学习化学的兴趣。 　　二、改革教学方式——接受学习与合作学习有机结合 　　新课改倡导自主、探究、合作的学习方式，分别反映了三种不同的价值取向，自主学习强调培养学生主动、独立的学习能力，为学生自主发展和适应社会奠定基础。探究学习强调培养学生探究未知世界的能力，为学生创造能力的发展奠定基础。合作学习强调培养学生协作、分享精神，为学生以后适应社会奠定基础。胡锦涛主席在提出“终身学习”思想的同时，给教育工作者提出的任务，必然是加强学生学习方式的转变，即由完全的、被动的“接受学习”转变为以“合作学习”为主的学习方式。 　　当然，新课改倡导以上三种学习方式，也并不是否定有意义的接受学习与教师的启发式讲解，更不是否定其他的学习方式，从学习效果看，接受学习对学习内容认识的速度快，系统性强，但应用慢，易遗忘；发现学习速度慢，不成系统，但是记得牢，易迁移。奥苏伯尔指出，接受学习既可能是机械的，也可能是有意义的，在有意义的接受学习中，学生要经过积极思考分析，才能在新知与旧知之间建立起非人为的有机联系。事实上，每一种学习方式都有各自的优势与不足，鉴于学生知识基础，能力水平，能力差异的客观性，片面地突出某一种学习方式的功用，而贬低其他方式的有效性均不可取。 　　在教学中，应高度重视有效教学——提高课堂效率。我们反对以教为主，倡导以学生自学为主，但并不是对学生放任自流，而是对老师的“教”要求更高了。教师在熟练掌握教材的基础上，把“导”与“学”有机地结合起来，才能取得最佳的教学效果，在这方面，我做了如下几方面的思考： 　　l、采用学案式教学——先学后教，当堂训练 　　“先教后学，课后作业”的传统教学模式已不能适应新课改的形势，所以我提出了“先学后教，当堂训练’’的模式，这里的“教”不是系统讲授的意思，而是“点拨”的意思，教师根据在批改学案中发现的问题，有的放矢，释疑答问。这里的“学”不是盲目的自学，而是在教师的指导下自学。教师的指导要做到“四明确”，。即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。比如“同学们，下边给大家10分钟的时间（明确时间），把学案上‘随堂训练’部分，划线的地方（明确内容）自己再做一遍，也可进行讨论（明确方法），10分钟后请同学们用“兵教兵”的方式（明确要求）解决不会的题目”。 　　2、积极开展探究式教学，鼓励学生多问 　　我们