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对新课程背景下高效课堂重新审视 　　摘 要： 既然高效课堂是每个教师追求的最高教学境界，那么就非常有必要对高效课堂进行重新审视。按照新课标的具体要求，结合当下课堂教学的真实状态，准确界定高效课堂，认真研究、把握高效课堂的基本特质，充分认识到高效课堂构建的现实意义，以期探寻构建高效课堂的基本路径。 　　关键词： 新课程背景 有效教学 高效课堂 　　引言 　　近几年来，“有效”这一理念已经逐渐渗透到我国的各行各业中当然也包括教育行业。而“有效教学”已成为广大教师追求的一种教学境界。早在20世纪上半叶，西方的教学科学化运动已经开展，其核心就是追求教学效益，也就是所谓的有效教学。“有效教学”的范畴比较广泛，其中包括“高效教学”。三百多年前夸美纽斯所说的“寻求并找出一种教学的方法使教员可以少教，学生可以多学”是对“高效教学”的古典表述：而“向课堂40分钟要质量”则是对“高效教学”的通俗表达。当下，研究高效课堂的内涵、追求高效教学、构建高效课堂正成为广大教师潜心研究并努力实施的重要课题。 　　一、高效课堂的界定 　　高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从学生角度来说，高效课堂的主要表现为：是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学过程中对教学目标做出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。 　　二、高效课堂的基本特质 　　根据高效课堂的定义，可以总结归纳出高效课堂有如下基本特质： 　　1.高效课堂是凸显学生主体地位的课堂 　　新课标改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探究学习，学生才是学习的真正主人，教师应该是学生学习的组织者和引导者，只有学生自觉主动地学习，学习才能有成效。教师首先要激发学生的学习兴趣，激发学生“能学”、“想学”的自我意识；其次，在课堂教学中教给学生获取知识的方法；最后，要在学习过程中不断巩固学生的学习兴趣，培养学生的意志力。 　　2.高效课堂是学生主动参与的课堂 　　教师必须调动学生的积极参与意识，让每一个学生都参与到学习中，让学生参与的最好办法就是实行合作、探究的学习方式。教师应该在熟练掌握课本、学情的前提下，设计有意义、有价值的问题，引导学生讨论探究。学生的探究结果不强求一致，重在提出自己的见解，教师的点拨重点也不在引向一个标准答案，而在于从学生的探究中发现有价值的问题，对学生的观点进行必要的校正。 　　3.高效课堂是教法灵活多样的课堂 　　课堂教学的高效性还体现在教师的教学方法是否灵活多变。如果不断改进方法，则不仅学生感到新鲜，自己也会从中获得一种成就感，这就是常教常新的奥秘。针对不同教学内容，设计不同教法，让课堂教学始终充满创新意识，课堂效果自然就会强化。 　　4.高效课堂是关注学生个体差异的课堂 　　高效的课堂上，教师要密切关注学生的个体差异，多关心那些学习有困难的同学，尝试鼓励他们勇敢表述自己的意见，对他们的回答及时给予鼓励性的评价，让他们真正感受到自己既不是同学的陪衬，更不是教师遗忘的角落，“我参与，我进步，我快乐”的意识一旦在他们心中扎根，学习积极性将会极大地被激发，成绩也会在不断的巩固和夯实中得到提高。 　　三、构建高效课堂的意义 　　1.构建高效课堂是课堂教学改革的需要 　　目前课堂教学一味追求新理念，对课堂教学的实质把握不准，未充分考虑到学生实际和学习水平。教学中容易出现因夸大自主教学，夸大过程与方法，夸大学生作用，夸大情感目标等而导致教学质量下降等问题。低效、无效的课堂教学现象普遍存在，重复、填鸭式的教学现象随处可见，公开课中的表演、作秀愈演愈烈等