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对新课程改革背景下听课评课几点思考 　　听课评课的方法有很多，如量表评价法、随堂听课评价法等，还有选取不同的课进行评价，如竞赛式的交流课、研究式的示范课、预约式的汇报课等。那么无论是哪一种听课评课方式，在新课程改革的背景下都要有相应的变化，下面本人将从理念和实践两个方面进行论述。 　　一 新理念的指导 　　在新课程改革背景下，要求我们的听课评课者必须具备新的评价理念：（1）重建“教师是学生学习的组织者、学习活动的促进者、合作者”的教师观。（2）重建“学生不但是活生生的人，而且是生理、心理正在快速成长着的人；学生是学习的主体”的学生观。（3）重建“教学就是‘用’教科书教，教材只是一个教学平台，一个师生对话依托的对象或载体；教学是师生互动”的生态教学观。（4）重建“学习是经验、生活的建构，是情景化的、活动化的、体悟性的、自主性的、探???性的、创生性的、个性化的”之真性学习观。（5）树立发展性评价观。 　　二 实践中的要义 　　1.每一堂课都是独一无二的 　　我们在观摩课堂教学时，通常会发现一节课的活动安排非常紧凑，极具观赏性，却往往忽略了恰恰是最重要的目的是真实的教学情境是具体的、动态生成的、不确定的。因此，由不同学科、不同教师、不同学生组成的每一个课堂都是独一无二的，某一个课堂成功的教学方式如果照样移栽到另一课堂中，很可能会失败。 　　2.课堂评价的内容要杜绝“应试教育” 　　听课的目的是为了获取教学过程中的信息，为促进教师的教学活动和学生的学习提供了决策依据。尤其是课堂评价的内容不能以高考、中考的考试内容为准，从而缩小教学内容的范围，把课堂教学异化为一种应付考试，“应试教育”的主要问题是在教学中把学科学习的成绩特别是考试分数看得过重，“只见分数不见人”，忽视了学生主动学习的愿望和学习能力的培养，忽视了学生情感态度价值观的健全发展。 　　3.课堂评价要特别关注学生的学习 　　由于部分教师长期以来没有课程的权力和意识，他们只是把教学改革限定在“怎么教”的范围内，教学越来越注重教师的教学基本功和教师的表现，对于学生的表现不太关注。比如听课评课，通常只关注教师的仪表、仪态、板书、提问等等，却忽视了课程教学中最为重要的因素——学生，学生怎么感受、怎么学习、怎么发展并未受到足够的重视。目前，我们的教学公开课、观摩课都十分注重形式化的设计，考查是否按照预定的设计展开教学，甚至于提什么问题、由谁来回答都预先规定好，都不关注学生这个主体。因此，教学的起点应该是学生现实的学习状态。教师与学生在相互激发下，消除困惑、解决疑问、满足需要的过程，就是他们自身获得进步、发展和成长的过程。 　　4.课堂教学评价要关注教师的课程意识 　　课程设计有问题导致学生不喜欢学习，甚至没有学习的愿望。为什么呢？因为教师所教的东西本身就是脱离生活实际的，是与学生兴趣毫不相干的内容，不仅学生不喜欢，甚至教师也不喜欢。试想一下，如果连教师自己都不推崇和喜欢的内容，却硬塞给学生，学生怎么可能会喜欢，怎么可能会有学习的欲望呢？二十多年的教学改革的探索给了我们一个非常重要的启示，即许多重大的教学问题往往都牵涉课程设计问题，与教师课程设计意识的缺乏有一定关系。 　　5.课堂教学评价应关注教师尤其是学生在课堂与教学中的主体地位 　　长期以来，由于课程设计的封闭性，教师和学生在课程与教学中应有的主体地位被弱化，他们的生活、经验、问题、困惑、理解、智慧、意愿、情感、态度、价值观等通通被排斥在教学过程之外，“应试教育”的现象尽管存在深刻的社会文化原因，但从某种程度上讲，它也是狭隘教学意识的必然产物。 　　6.优质的课堂应当是广大师生共同建构知识和人生的生活过程 　　一个合格的教学过程，除了具有学习客观知识的特点之外，还必须成为广大师生共同构建知识和人生的生活全过程。只有这样才有可能不断地提高教师的专业发展水平，才有可能真正地促进学生的健全发展，才有可能普遍地恢复它应有的生机和活力。 　　三 听课评课的维度与标准 　　在听课评课的评价工具方面，课堂观察记录是评价学生课堂学习的重要依据，采用随堂观察的方法可帮助教师了解教学和学生学习的过程。课堂观察可以运用观察记录表来进行。以往从教师的维度进行课堂教学评价已成为一个惯常思维，而在新课程改革的背景下，从学生的维度进行课堂评价便成为了我们评价的重点。 　　1.评价指标的三大维度 　　评价指标主要有以下三大维度：（1）教师，包括教学目标、教学内容、教师素养、教学条件；（2）学生，包括学生活动、课堂气氛、学习条件；（3）教学，包括教学过程、教学效果。 　　2.评价要点 　　第一，教学目标：（1）符合新课程标准；（2）符合学生认知规律及实际情况，教学设计关注学生情感与态度、知识与技能、过程与方法。 　　第