对构成教育硕士研究生培养模式要素分析与研究.docVIP

对构成教育硕士研究生培养模式要素分析与研究 　　摘要：教育硕士培养工作近年来在我国得到了较快的发展，但同时也暴露出了诸如实践性不强、理论化色彩重等弊端，造成这种现象的原因归根结底是因为缺乏一种有效的人才培养模式。通过对培养目标、教学内容及课程、教学方法这三种构成教育硕士培养模式主要要素的分析与研究，探究其中存在的优势与不足，以期对我国教育硕士人才培养模式的改革有所裨益。 　　关键词：教育硕士；培养模式；要素 　　作者简介：张剑（1988-），男，安徽马鞍山人，沈阳师范大学教育科学学院硕士研究生；唐卫民（1967-），女，辽宁沈阳人，沈阳师范大学教育硕士研究生院，教授。（辽宁 沈阳 110034） 　　基金项目：本文系辽宁省教育科学“十二五”规划2011年度重点课题“教育硕士专业学位教育综合改革研究”（课题编号：JG11DA038）的研究成果。 　　中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）05-0019-03 　　一、问题的提出 　　教育硕士（Education Master）作为一种专业学位研究生，主要面向中小学校教师及管理人员，其目的是培养具有深厚理论的应用型基础教育人才，促进教育工作者由职业向专业的转变，侧重实践和应用。为了能够培养出符合社会需求的教育硕士，需要制定一套合理的人才培养模式。周远清（1998）认为，所谓人才培养模式就是指人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段。而教育硕士在培养的过程中需要遵循高层次人才成长规律和社会需要，为研究生构建知识、能力、素质结构以及实现这种结构的总体运行方式。 　　我国通过近些年的发展，教育硕士研究生的培养工作已经取得了长足的进步，但教育硕士的“学术化”倾向和“理论化”色彩仍然偏重，实践应用能力得不到有效发展、照搬或降格教育学硕士的培养模式等问题。因此，有必要对教育硕士的人才培养模式进行全面综合的研究，对构成教育硕士人才培养模式的多种要素作出科学与理性的分析，发现目前在教育硕士研究生的培养过程中存在的可取之处和偏差不足。本文从构成人才培养模式的主要三种要素（培养目标、教学内容及课程、教学方法）进行了相关的分析与研究，并提出了自己的意见和建议，希望能有助于教育硕士人才培养模式的制定或改进。 　　二、要素的分析 　　1.培养目标 　　培养目标是教育目的的具体化，是对受教育者提出的具体规格标准。既然教育硕士的定位是从事基础教育工作的专门人才，那么培养目标就应该能体现出教育专业硕士的特点，有利于以后实际教学活动的开展。 　　（1）理论与实践并行思想。这是在教育硕士培养目标当中存在的主要思想，既重视教育硕士实践能力培养的同时，又紧抓理论知识的构建，目标是培养具有较为深厚理论基础的专业型教师和管理人才。没有理论支撑的实践是不可能会有质的提升，为了让教育硕士不仅能够尽快地适应教学、管理工作，更为了使其具备良好的研究问题、解决问题、提升教学质量的能力，理论与实践并行思想孕育而生，同时这种培养目标也顺应了教师由“教书匠”向“研究型教师”转变的趋势。 　　（2）创新型人才思想。随着世界全球化、信息化和我国现代化的推进，社会迫切需要通过创新实现经济转型和快速发展。作为未来从事我国基础教育的工作者，教育硕士自然也要顺应潮流，培养具有创新思维和创新能力的人才，以适应未来社会对基础教育的新需要与高标准。正是基于创新的理念，产生了以培养创新型教育硕士为目标的思想。 　　（3）临床实践型专家思想。这种思想主要起源于美国，目的是把学生培养成具有教育理论知识、教育技术特长和心理学技术特长相结合的复合型教师，使教育硕士在日后从事教育实践活动中时能够像临床医生一样，准确地从学生身上诊断出“病因”，并开出有效的“药方”，解决现实问题的能力是此培养目标的核心，此外学生的批判性思维、反思能力、合作能力也都是临床型培养目标的关键所在。 　　这三种主流的培养目标理论虽然有所差异，但本质上却有着辩证的统一。不论是培养实践性人才还是创新型人才，其目标都是为了能让教育硕士更好地完成教学、管理工作，顺应基础教育的发展趋势，适应我国的经济建设和社会发展需要。所以在制定人才培养目标时一定要紧跟时代潮流，与我国的经济建设紧密相联系，并且充分考虑教育硕士的特点与将来或现在的实际工作需要，客观务实地制定出培养目标。当前，我国正处于经济转型时期，迫切需要大量的生力军成长为高层次的专门人才，所以基础教育就显得尤为重要。这就要求学校培养出的教育硕士不仅能够出色地完成教育教学工作，还要能够创造性地提高教学工作的效率与效果，能够为接受基础教育的学生打下良好而坚定的基础，为将来接受更高层次的教育做好准备，并且教师还应该具备自我成长的教学与研究能力。这些特征都要求学校在制定培养目