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对比阅读,古诗教学另一番风景 　　关于古诗词，一直有“可解”与“不可解”之辩。将诗词教学定位于理解字词，疏通句意，显然过于简单，也全然失去了诗歌应有的味道。而抓住一首诗做艰深的探讨，又易于远离学生所能理解的层次，空在他们头脑中贴下一张张标签。在诗歌的“可解”与“不可解”之间寻求突破，让学生能言意兼得，就需要恰当运用一些有效的教学策略。对比阅读，通过将相似或相对的作品进行比较，在同中求异，在异中求同，往往能获得深刻的阅读感悟，取得良好的教学效果。 　　《渔歌子》与《江雪》同写渔父垂钓，却呈现出风格迥异的垂钓图，更表达出诗人不同的心境与人生理想。学习《渔歌子》这首词时，如果能指导学生同时阅读《江雪》，从不同角度进行对比，可以帮助学生更深切地体悟这两首作品。 　　一、对比画面，把握特点 　　古典诗词与绘画艺术似乎没有明显的隔阂，诗人们往往能随意出入其间。王维、张志和等都是丹青高手。颜真卿就曾评价张志和的作品“词中有画”。指导学生读词，读出词的画面来，是走进作品的重要途径。 　　【教学片段1】 　　师：张志和的词极具画面感，读他的词就仿佛欣赏一幅画。请你读一读，想象这幅画。这幅画中有哪些景物？（学生自由读词，想象画面） 　　师：在这幅画中，你看到了什么景物？ 　　生：我仿佛看到西塞山前有白鹭在自由飞翔。 　　师：你看到了一幅自由的画面。 　　生：我看到小河轻轻流淌，岸边桃花盛开，河里的鳜鱼非常肥美。 　　生：一个渔翁头戴青色的箬笠，身上披着绿色的蓑衣，正在钓鱼。 　　师：从词中，我们不难读出西塞山前的这幅画。细细观察一下，你在这幅画中看到些什么颜色？ 　　生：我看到红色（师插话：谁的红色？）桃花的红色、白鹭的白色、箬笠的青色、蓑衣的绿色。 　　生：还有西塞山应该也是青色的，雨丝是白色的。 　　师：是！如果把这幅画画下来的话，一定是幅色彩鲜艳的画。那么，这幅画有声音吗？ 　　生：有河水流淌的声音。 　　生：还有白鹭展翅飞翔的声音。 　　师：有声有色，还有味道呢！你闻一闻！ 　　生：有桃花???香味。 　　生：有春天里青草、泥土的味道。 　　师：是呀！这是一幅有声、有色、有味的画面。一起读这幅画——（学生齐读《渔歌子》） 　　师：欣赏了这幅画，再来看看这一幅。（出示《江雪》一诗）仔细品品它的声音、色彩、味道。 　　生：这幅画面中好像只有白色和黑色。（师插话：雪越下越大的话……）就只剩下白色了。 　　生：它也没有一点点声音。因为诗里说“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，一只鸟、一个行人都没有。 　　生：这首诗里也没有任何味道，没有花，也没有草。 　　师：两首诗放在一起，同学们读着诗句，想着画面，你会发现这是两幅完全不同的画。看清了这幅画，你也就读懂了这首词的意思。 　　《渔歌子》的词意并不难理解，凭借已有的能力，六年级学生大致能读懂词的意思，过多的讲解反而会使他们失去学习的兴趣。通过恰当的引导，使学生的认知在已有层面上得到提升，才是教师积极作用的体现。在师生交流的过程中，教师从“有声、有色、有味”三个角度指导学生归纳、提炼，使他们对词意的理解超越了零散的感知，能从整体上分析理解。于是，学生读出的这幅画面就不再是平面的了，而是立体地浮现在他们的脑海中。 　　特点，都是相对而言的，只有在比较中，它才能鲜明地凸显出来。读《渔歌子》一词，学生能轻松地理解词意，却未必能准确地把握它的特点。将《江雪》一诗呈现出来，两相对照，一个生机勃勃，一个冷冷清清；一个鲜艳明丽，一个黯淡孤寂。《渔歌子》所表现的山清水秀、桃红柳绿的世外桃源的景象便清晰可见。学生有了这层感受，便有了进一步理解渔父形象、体会诗人情感的阅读铺垫。 　　二、对比渔父，理解形象 　　渔父，是《渔歌子》中出现的唯一人物形象。他承载着词人张志和的价值取向与人生理想，从某种意义上说，他就是张志和的人格化身。理解渔父的形象，可以说是解读这首词的关键所在。同样，孤立地来讨论这位渔父，显得异常吃力，而将其在对比之下进行研究，便有四两拨千斤之妙。 　　【教学片段2】 　　师：同学们细细欣赏了西塞山前的景，不要忘了还有一个人，那个头戴斗笠、身披蓑衣的渔父。他虽然没说一句话，甚至一个动作也没做，但你再读读这首词，一定能读到他的心里。你知道他在想什么？（学生自由朗读体会） 　　生：他在想这里的风景真美啊！有山有水，还有桃花和鳜鱼。 　　生：他一定很高兴，这里桃花流水鳜鱼肥，一定可以钓到很多又大又肥的鳜鱼。 　　生：他很享受这里的优美风景，可以悠闲地钓鱼，就是下雨了也不需要回去。 　　师：你认为他为什么说“斜风细雨不须归”呢？ 　　生：因为他有“青箬笠，绿蓑衣”。 　　师：是个理由。还有吗？ 　　生：这里风景优美，自由自在。 　　师：在这里，