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小学品德课程资源多元利用 　　新课标要求，小学品德课程教学需要突破教材的局限，寻求更加广泛课程资源的支持与保障。在品德课程教学过程中，教师必须深入挖掘校内外各种有教育价值的课程资源，引导学生走出教科书，走出课室，以更好地促进其道德的健康成长。 　　一、利用学校文化资源，涵养良好品德 　　校园人文资源如校园环境、学校历史、校园文化活动等是形成学生健康品格的基本条件，理应成为品德课程教学的首要资源。 　　校园人文环境是一本活的德育教科书。会说话的墙壁，会唱歌的花草，每层楼的主题画，都是最好的德育课程资源。比如，教学《历史告诉我们》（北师大版《品德与社会》五年级下册）、《地球真美丽》（六年级下册）等内容时，笔者带学生参观学校的体育长廊、古诗文墙、异域风光墙，让学生借助直观素材深入理解教学内容，引发浓厚的兴趣，在极富艺术气息的人文环境中形成高尚情操。 　　校史是一所学校办学育人的历史和发展轨迹的真实记录，是一本生动的教科书。校史及校史中人物的崇高精神和人格魅力，是教育引导学生学习做人、提升人格境界的宝贵、独特的教育资源。如在教学《与历史为伴》（北师大版《品德与社会》五年级上册）一课时，学生对研究中华民族的历史、家史、校史产生了浓厚的兴趣。笔者结合教材，鼓励学生探寻校史，了解学校的发展，激发学生热爱学校的热情。学校结合深厚和独特的校史资源，开发了一本德育校本教材《不老的勇士——徐亨》。一个个真实感人的故事，成为对学生进行爱学校、爱家乡、爱祖国教育的生动载体。 　　丰富的校园活动也是品德课可以利用的资源。学校着力打造书香校园，并配合小学品德课教学开展常规性的“读书漂流”活动，这成为笔者手边可以利用的有利资源。如教学《杰出的智者》（北师大版《品德与社会》五年级上册）一课时，笔者让学生重温阅读过的教育家、军事家、科学家等名人传记中的故事，激励学生学习他们的高尚精神和杰出智慧，立志做一名“杰出的智者”。与此同时，启发学生深刻认识到阅读的重要意义，从而为其终身发展奠定良好的基础。 　　为了让学生??乐学习、健康成长，学校开设了“第二课堂兴趣小组”，设有四十多项丰富多彩的活动，如快乐英语、航模、金话筒小主持人、创意绘画、十字绣、踢毽子、转手帕等。1-6年级的品德教材中都编排有与校园生活相关的内容，如《快乐的学校生活》（北师大版《品德与社会》三年级上册）、《画画我们成长的地方》（三年级下册）等，笔者常常把品德课教学与这些活动结合在一起，充分利用这些资源，提高教学的实效。高年级学生正处在身心发展的转折期，心理健康教育是品德课程的一个重要内容，如在《品格的试金石》《成长中的快乐与烦恼》（北师大版《品德与社会》六年级上册）等课的教学中，许多学生谈到了自己内心的困扰。笔者在教学中，把学校开展的一系列心理健康教育活动结合起来，切实为学生解决成长中的问题。 　　学校还开展了内容丰富的体验德育活动，无论是低年级教材中的“环保主题”，中年级的“走进社区”，还是高年级“学做有道德的小公民”等内容，都为学生所喜爱。学校还在不同的时段安排相应的专项活动，如法制教育、禁毒教育、安全教育、环保教育等专题教育，都可以成为教师利用的宝贵资源。例如，北师大版《品德与社会》四年级下册《为了安全健康地生活》单元，围绕学习主题，全校4-6年级举办了小品比赛，一幕幕取材于现实生活的展演震撼人心、发人深省。在这个主题的课程教学时，笔者有意根据学生的感受，强化安全知识教育，扫除学生认知上的盲点和误区，帮助他们更全面了解交通、防火、防震等方面的知识。 　　二、利用家长教育资源，形成有效合力 　　“开放性”是品德课程的特性，品德课程资源的开发与利用，不仅要靠学校和教师，还需要教育行政部门、社区和家长的支持。因此，在品德课教学过程中教师要充分利用家长资源，努力争取家长的积极参与和配合，让家长作为教学活动的合作者，使其参与到师生的教学活动中，形成有影响的教育合力，提高品德课教学的实效。 　　家长群体具有不同的职业、经历、文化背景，是品德课程的丰富教育资源。教学时，根据教学需要与家长的特点，笔者适时邀请一些家长参与到课堂教学中。如教学《为了防止火灾的发生》（北师大版《品德与社会》四年级下册），请从事消防工作的家长讲解消防安全知识；教学《站在高高的山岗上》（北师大版《品德与社会》四年级上册）一课时，请从事导游工作的家长给学生们讲一讲当地的旅游景点和风土人情；教学《了解我的身体》《保护我的身体》（北师大版《品德与生活》二年级上册）等卫生保健类内容时，邀请当医生的家长来授课。同时，收集大量家长在家庭生活、工作中的优秀品德故事作为教学素材，在课堂上与学生分享。如教学《爸爸妈妈抚育我》（人教版《品德与社会》三年级上册）一课时，笔者邀请一位母亲，在课堂上现身说法，讲述自己十月怀胎，生下孩子的