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小学教育中奖励手段应用存在问题及改进策略 　　【摘 要】适当给予学生肯定性评价，能够提高学生的学习热情，故小学教育教学活动中，奖励的积极促进作用是不容忽视的。但若奖励手段应用不当，可能会给学生个体发展带来负面作用。而这种负面作用，还没有引起教师和相关研究者的充分注意。 　　【关键词】小学教育 奖励策略 惩罚性 针对性 　　一、奖励的内涵、意义及其类型 　　《 教育大辞典 》中把奖励定义为对个人或集体正确、良好的思想行为给予肯定或表扬，奖励的方式有肯定或赞许的语气与表情，口头表扬，发给奖状、奖章、奖品、奖金，通报表扬，授予荣誉称号等。[1] 百度百科中对于奖励的内涵分别做出了动词和名词两种描述，动词含义为给予荣誉或财物进行鼓励。名词含义为用来表示鼓励的荣誉或财物。[2] 维基百科对于奖励一词的解释是为嘉奖某些个人或集体而给予荣誉和物质。常见的物质奖励，通常是现金或实物，如住房、汽车等。[3] 　　笔者认为，奖励是对人的某种行为给予肯定与表扬，目的是调动被奖励者的积极性、主动性和创造性，进而确保这种行为的持续发生。在教育教学过程中，奖励通常都是通过对学生的自我效能感的培养，增强学生学习动机，进而发挥积极的作用，以至于在学生再次遇到困难的时候，表现出更强的意志力。 　　奖励就实施过程中的不同内容而言，可以划分为精神奖励和物质奖励。精神奖励包括鼓励、赞叹、赏识、肯定性的语言等，此外，情感上的奖励也属于精神奖励的一种，如赞许的眼神、热烈的掌声、不断的关注等。在学校日常教学活动中，精神奖励还以一些特定的形式存在，比如说依据学校或某些相关教育部门的成文规定、学校管理条例、学生日常行为规范、班级纪律守则，依此给予学生奖励。比如“三好学生”、优秀班级干部等荣誉称号，以及在各种活动或是比赛竞赛中取得优异成绩者的奖励，这种奖励多是以颁发证书、奖杯等形式出现。 　　在日常家庭教育中，奖励多是以物质奖励形式存在，给予糖果、想要的玩具等这类的刺激物或者是有机会参加自己感兴趣的活动，如去郊游、去游乐场等。学校中的物质奖励多是伴???在精神奖励之后，比如说，获得学校或者是班级颁发的某一荣誉称号，不仅得到奖状或者奖杯，而且还可能获得具有奖励性质的学习用品等。 　　奖励根据实施过程的具体形式不同，可以划分为正式性奖励与非正式性奖励。正式性奖励：这种奖励形式多和代币制、学校中各种荣誉称号联系到一起，多具有客观性这一特征，如“三好学生”，以及其他各种具有学校或是班级特色奖励形式。非正式性奖励：与正式奖励相比，这类奖励多具有随机性与情境性的特征，比如一句口头表扬、一个赞许性的眼神等。此外，非正式性奖励也可能伴随着物质奖励。 　　奖励就其对学生心理和行为产生影响的表现程度，可划分为外显性奖励与内隐性奖励。外显性奖励是指对于学生自我效能感形成的影响效果是显著的，具有可见性与直接性的特点。内隐性奖励则是指作用于学生本身的效果在较短的时间内是不太显著的，但是对学生的人生观、世界观、价值观的形成以及今后人生道路的影响却是深远的。[4] 　　二、奖励手段应用中存在的问题 　　奖励这一行为本来是作为一个外在性因素，用来增强学生的学习动机，从而使学生更好地树立自信心，并且使学生在再次遇到困难的时候，能够表现出更强的自信心和意志力。但是作为一种外在性因素，就不可避免的具有推动力较小、持续作用时间较短等不足，运用不当还会产生负面作用。当前在教育教学活动中，奖励手段应用还存在如下一些问题。 　　1.奖励对象的不公平对待 　　在学校中我们经常会发现这样一种怪的现象，同样的事情，有的学生做了会得到奖励，有的学生不但没有得到相应奖励，反而是批评教育。首先，对于这种现象出现的原因，可能是受到我们对部分学生先入为主的主观判断的影响。这就是我们常说的晕轮效应。“晕轮效应”是指人们对他人的认知判断首先是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。如果认知对象被标明是“好”的，他就会被“好”的光圈笼罩着，并被赋予一切好的品质；如果认知对象被标明是“坏”的，他就会被“坏”的光环笼罩着，他所有的品质都会被认为是坏的。在对学生的评价过程中，我们有时就会陷入这种误区。[5] 当奖励运用的不公平现象出现后，慢慢地就会让学生感觉到自己可能是被老师或同学忽略的群体，加重了学生的不安全感，进而会认为自己的能力不如别人，长此以往，必定会影响学生的身心健康发展。 　　2.奖励策略使用得过多过滥，没有针对性 　　在课堂教学过程中，有些教师在奖励策略使用上是浮夸的、不真诚的，或者根本就是没有依据的，仅仅是为了评价而进行评价；在奖励手段的使用上，只是传统意义上的依葫芦画瓢，注重形式，没有真正理解其内涵与意义，也就是说没有针对具体问题具体分析，面向所有学生的奖励标准没有什么明