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小学教育现状人文解析 　　【摘 要】随着我国社会经济取得巨大的发展和进步，优质的小学基础教育资源的需求越来越得到人民群众、教育工作者的重视，小学教育从人文的意义上讲是一种文化启蒙，是引导幼嫩的生命个体初步认知这个客观世界的重要阶段，因此就更加需要我们去探究其现实状况及其依据，使小学教育以更加符合生命发展的方式来开启每一个幼小的心灵世界。 　　【关键词】小学教育；精神；人文；现状；前瞻 　　教育最根本的精神是人文精神，这也同样是教育最纯粹的使命。从现实的角度出发，教育就是要造就一个人，即用文化的属性来完整育人之为人的主观性。小学教育的文化属性，就是稚嫩生命个体的文化启蒙，指引其精神世界走向完整、梳理其人格特征趋于完善。因此，小学教育的发展与走向不可背离其文化属性，更不可将功利性混杂其中，否则文化属性将会土崩瓦解、立人的标准也将荡然无存。然而，当前小学教育的功利性在不断蔓延，小学教育的人文前景不容乐观。因此，捍卫小学教育的人文走向、把握小学教育的发展脉搏是当前教育工作者的使命，是十分紧迫必要的。 　　陶行知曾说，生活即教育，强调的是教育与生活本身的和谐统一。受教育是生活的一个片段和环节，即通过学习来更好地认识生活。然而，现实的小学教育却向小学生展现了枯燥的、逻辑的、理性的世界。就像语文课堂上优美的阅读赏析却被知识点架空了课文的完整性，这里没有绝世的语句、没有美丽的愿景、没有可被认知的新世界，只剩下支离破碎的文章、只剩下机械背诵考试重点，语文课堂关上了小学生认识世界的第一扇窗，过早地套入中学应试教育的模式。同时，课后班大量挤进小学生放学后的自由时间，孩子们不再拥有与自然接触、与外界沟通的渠道，课后时间安排得比成人还要紧张，家长们不想让孩子输在起跑线上的从众心理，造成了这种恶性的循环。再者，中学优质资源的稀缺也是左右小学教育趋向的方向标，学校为了增加小学生进入优质中学的升学率，不得不屈从中学教育的模式，培养符合更高标准的竞赛能手、特长生，考试、竞赛、评比压抑着小学生过早地进入到成人化的???胜劣汰，小学生已经承受了年龄与心智超负荷的重力，心理失衡已经普遍存在。同时，在小学教育阶段，对于幼小生命的人文呵护、人性提领被漠视、被孤立，自我人格的树立、懂得对身边人的关爱、了解社会最基本的伦理道德，反而成为小学教育中的薄弱环节，抽离了生活的真实与丰富，套上了成人化的枷锁。弱化的生活气息、沉重的学习负担，使小学生在迎合的学习氛围中感受不到与人交往、与自然对话的灵动，偏颇的教育走向已经使处于小学生无自我空间、无生活能力、无自理能力的境地，严重阻碍了其个性、心理的健康发展。如何走出小学教育的现实困境，是教育工作者必须深刻思考研究探索的。 　　纵观小学教育的现状，我们不难发现是社会这个大背景为教育预设了现实的框架，社会竖起的是精英化、工具化的价值标准，迫使小学教育也以同样的价值尺度去延展刚刚踏入人生起点的生命个体的价值空间。在我国，长期实行的是行政管理体系教育，因此教育的目的往往作为指令性的工作方针，导致我国的基础教育长期保有精英主义、功利主义的严重倾向，始终致力于打造符合政治上有觉悟、技能上较突出、文化上有民族认同感的精英人才后备队伍。但小学教育始终是一种文化入门的基础教育，它始终不同于中学教育的学科入门以及大学教育的专业入门，功利化的教学理念始终不适于小学教育的健康发展，真正符合发展规律的小学教育应该根植于社会经济走向、科学技术发展、文化传统变迁的终极需求，同时适用于符合小学生身心健康发展的目标。因此也更加需要加大对小学教育现状与未来前景的研究与探索，让更多的小学一线教师、制定政策的政府教育职能部门、高校的理论研究学者投身到小学教育问题的研究课题中来。当前小学教育的研究领域仍然不及中学教育、大学教育的优势地位。虽然教师队伍专业化的发展助推了我国小学教师队伍建设，许多师范类学院已经将小学教师培养纳入到了大学的教育体系长达十年之久，这种现状也带动了小学教师的入职门槛得到了不断的提高，由过去的“非专业”向“专业化”转型的幅度在不断增加。本科以上学历的小学教师人数比例较之十年前已有大幅度提高，硕士研究生以上学历的小学教师群体开始出现并不断增容。不得不说这是小学教育发展的一次飞跃，教师人才队伍的一次重大变革。但即便如此小学教师的人员构成结构仍然与中学教育、高等教育存在差距，不能说小学教育中的知识面浅显就不需要高等人才来壮大队伍，小学教育保有其自身特殊的基础性、全民性、义务性，其中最根本的就是基础性，如何使学童从一个自然人向社会人转换，是小学基础教育过程中最重要的一步。因此探索小学教育、一线教师立人为本的教学理念和培养方向显然更加重要，这一方向的研究不得不说更加深刻于后续教育中逻辑理性思维的培养、工具性社会性人才的锻造。 　　许多教育学者曾分析指