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小学数学“基本活动经验”教学问题与对策 　　【摘要】随着数学课程标准（修订稿）的颁布与实施，正确帮助学生在学习的过程中积累数学活动经验正日益成为小学数学课堂教学的目标追求。然而，在目前的课堂教学中，对新课标理念的落实存在着一些问题。本文从目前的课堂教学现状入手，对存在问题进行分析，然后结合自己的课堂实践，提出几点自己的思考，试图找到新课程理念在课堂教学实施中的落脚点和突破口。 　　【关键词】小学数学 课堂教学 基本活动经验 存在问题 教学对策 　　随着数学课程标准（修订稿）的颁布与实施，正确帮助学生在学习的过程中积累数学活动经验正日益成为小学数学课堂教学的目标追求。然而，在现实的课堂教学中，一部分教师对数学基本活动经验的积累还不够重视，一部分教师在实施的过程中出现了偏差。笔者从目前的课堂教学现状入手，谈谈自己对小学数学课堂教学中“基本活动经验”积累的实践与思考。 　　一、小学数学“基本活动经验”教学存在问题 　　问题一：重视活动开展，忽视原有经验 　　【案例】：《复式折线统计图》（五下） 　　一位老师在课的引入时，分别出示两张关于第9-14届亚运会中国和韩国获金牌情况折线统计图，提出问题：从第9届到14届亚运会，中国和韩国获金牌数的情况呈怎样的趋势？第9届亚运会中国和韩国谁获得金牌数多？多几枚？第10届呢……通过这些问题，让学生感觉到要比较两个国家的金牌数时，用两张统计图时，不方便。然后提出问题：怎样才能更方便的比较呢？引导学生讨论交流后，归纳：可以把两个统计图合并成一个…… 　　这样的教学本无可厚非，但老师是否关注到学生的原有活动经验呢？在这之前，学生是否学习了有关内容？学生是否有了要把两张统计图合并成一张统计图的活动经验了呢？学生是否感悟过复式统计图的优越性了呢？ 　　问题二：重视概念表述，忽视经验积累 　　【案例】：《直线、射线和角》（四上） 　　课的一开始，教师拿出一支手电筒，一按开关，向远处射出光线。然后告诉学生，像手电筒、汽车灯等射出来的光线，可以近似的看成射线。然后揭示射线和直线的概念、特点以及画法：射线只有一个端点，另一端无限延伸；直线没有端点，可以向两端无限延伸。 　　由于受传统教学观念的影响，老师在教学概念时，重视概念的定义特点的表述，以为学生掌握了概念的定义特点，就理解了概念的本质。但这样的教学，学生对直线和射线的感悟又有多少？ 　　问题三：重视操作经验，忽视内化提升 　　【案例】：《有余数的除法》（三上） 　　在教学时，一位老师首先让动手学生分一分，在学生的动手操作中理解余数的概念；其次，在教学除法的竖式时，再次让学生动手分一分，帮助学生理解除法算式中各部分的意义；最后，练习中出示了很多除法算式，让学生进行竖式计算练习。但学生在练习中，错误百出，很多学生还是不知从何下手，有些学生只是照样画葫芦，老师一遍一遍的讲解竖式计算的方法。 　　应该说，在课的开始部分，老师还是很重视引导学生在动手操作的活动中去理解概念，教学手段很直观，但进入练习时，马上进行竖式计算练习。也就是说，例题很直观，练习很抽象，学生在课堂中出现“一听就懂，一做就错”的现象。 　　二、小学数学“基本活动经验”积累对策思考 　　（一）在回忆中激活原有活动经验 　　1.利用学生的原有生活经验。 　　在生活中，学生在很多的活动中有意无意的积累了很多的经验。虽然这些生活经验并不等于数学活动经验，因为很多活动并没有明确的数学意义，也缺少数学思维的深度介入，然而这种经验对学生学习数学和积累数学活动经验打下坚实的基础。在教学中，只要我们老师在此基础上稍加引导和提升，就能把生活经验转化为数学经验。 　　比如，在教学《秒的认识》引入新课时，我首先出示春节晚会中新年钟声敲响倒计时的那一幕，与学生一起重温那激动人心的一刻，然后开始学习认识钟面、看时间、体验分秒等。这样的设计目的是激活学生原有的关于秒的生活体验。因为这些情境，学生并不陌生，甚至是印象深刻的。学生带着这些已有的生活经验去开展有关秒的体验活动，能够起到事半功倍的效果。 　　2.激活学生的原有活动经验。 　　学生的学习是一个循序渐进的过程，学生在学习活动的过程中是不断的在积累活动经验，我们要充分利用学生已有的数学活动经验，在原有的数学活动经验的基础上开展数学活动，积累新的活动经验。 　　以《复式折线统计图》为例，学生在学习本课之前，其实已经多次体验、感悟把单式统计图表合并成复式统计图表的必要性以及合并方法。比如，二年级时，探究过把单式统计表合并成复式统计表；在四年级时，探究过把单式条形统计图合并成复式条形统计图。学生对把单式统计图表合并成复式统计图表的必要性及合并方法有了一定的活动经验，所以我在教学《复式折线统计图》时，简单回忆一下学过的统计图：单式条形