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小学数学“探究式”教学引导 　　小学数学探究式课堂教学，主要是指小学数学课堂教学中，学生在教师指导下，用类似科学研究的方式去解决问题的学习方式。这里，学生的探究学习是在老师的指导下，班级集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。而教师的主要角色则是数学学习的组织者、引导者与合作者。“用类似科学研究的方式”，即让学生通过进行观察比较，发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行“验证”的过程去揭示知识规律，求得问题的解决。其实质是让学生学习科学研究的思维方式，从而培养学生主动探究、解决问题的能力。小学数学探究式课堂教学中，我们应该如何引导学生呢？ 　　一、创设问题情境，激发兴趣自学探究 　　在课堂教学中，教师要预先设计一个能激发学生探究欲望的问题情境，并且通过合适的方式呈现在学生面前，引起学生的好奇和疑问。学习是一个主动的过程，在教学中要让学生对所学内容产生兴趣，促其主动探究。自学探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，却能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛。教师简短的导入是为学生自学探究做铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自学探究阶段。 　　学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学生来讲充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确目标，给思维以方向；同时产生强烈的欲望，给思维以动力。设计问题情境，力求体现障碍性、趣味性、开放性、差异性、实践性。对于问题情境中所隐含的“问题”，不是简单地直接给出，而是让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。发现问题往往比解决问题更重要。 　　二、选择有趣、有意义的教学内容，激励学生自主探究 　　教师在设计??学内容时，要从学生的心理发展水平和已有的知识经验出发，创造性地使用教材，有目的地将教材知识与生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中。教师要引导学生在社会生活中学习数学，在解决问题中巩固学到的数学知识。鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决。这既是数学学习的价值体现，又能激发学生自主探究的欲望，例如，在教学“统计”的概念和意义后，教师可以组织学生进行一次统计活动。比如，班级要布置一个“图书角”，“图书角”里要有哪些书，这是由同学决定的。这样，就可以让学生进行统计：哪些同学喜欢哪些书，哪些书要多买，哪些书要少买，要买几本，需要多少钱。然后引导学生根据所学知识，对自己统计出来的数据进行分析，最后得出正确的结论。通过自主统计，学生的思维由课堂进入社会的大空间，不仅拓宽了认知面，对所学知识的理解也更深刻。显而易见，这样的活动内容让学生成为问题的探究者和解决者，真正成为学习的主人。 　　三、要适时解疑点拨，独立探究 　　所谓独立探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关的数学知识的过程。因为学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。通过让学生动手“做数学”，使他们亲身体验获得知识的快乐。独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。中科院心理所的张梅玲教授说得好：“再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造，要创造要发展不能一次求完美，但毕竟是在前进在发展，路是人走出来的。” 　　四、引导学生动手实践、主动探索 　　儿童心理学强调，小学生的思维正处于以具体形象思维为主的阶段。因此，在探究式教学过程中，笔者注意积极引导学生从具体操作中得到知识，让他们独立地研究、假设和获得结论。借助学具引导学生探索发现规律，学生自己学习知识。例如在教学“圆柱的体积”时，笔者设计了以下的自学提纲，让学生利用学具，根据要求自学： 　　（1）圆柱体分割后拼成的立体图形近似于什么形体？ 　　（2）拼成???图形的底面积与原来圆柱的哪一部分有关系？ 　　（3）拼成的图形的高与原来圆柱的哪一部分有关系？ 　　（4）圆柱拼割后，什么变了，什么没变？ 　　（5）你能推导出圆柱的体积公式吗？ 　　学生通过动手操作、观察、分析、讨论得出了圆柱的体积计算公式Ｖ＝ｓｈ。 　　学生通过自己操作，直观感知获得了表象，逐步使