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小学数学作业批改艺术 　　摘要：批改作业是教育教学工作重要的一环。因为学生的作业就是学生学习成果的个性化展示，反映了学生对相关数学知识的认识、理解、应用。教师通过批改学生作业，不仅能够及时了解学生掌握知识的情况，帮助学生纠正和清除错误，及时弥补知识的缺陷，而且可以了解自我课堂的得失，改进教学方法与策略，还能够激发学生学习数学的激情，是数学课堂的补充和延续。不同的批改方法产生不同的效果，老师科学而艺术的批改作业定能使课堂教学事半功倍！ 　　关键词：数学作业批改；批改评语；贯穿课堂；题后留白；激起兴趣；促进发展 　　中图分类号：G633.6？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0100-02 　　随着教学改革的深入，学校教育正在由知识型向素质型转化，激发学生学习兴趣，养成良好的学习习惯，培养学生自学能力，已经成为学校的重要任务。对此，作为数学教师就应不断创新教育方法，注重细节，把批改作业这一工作做得科学而艺术。众所周知，批改作业是数学教育教学中不可或缺的重要一环，学生的作业就是学生学习成果的个性化展示，反映了学生对相关数学知识的认识、理解、应用。教师通过批改学生作业，不但能够及时了解学生掌握知识的情况，帮助学生纠正和清除错误，及时弥补知识的缺陷，而且可以了解自我课堂的得失，改进教学方法与策略，还能够激发学生学习数学的激情，是数学课堂的教学的补充和延续。所以，高质量的作业批改，直接关系着课堂教学的效率、学生的发展，因此，老师要认真对待作业的批改，让批改作业成为师生的互动平台，更好的为促进师生发展服务。根据学生的认知特点，采用不同的方法和策略来批改学生作业，应该是我们每一个教育工作者都该思考的问题。教学实践也表明，教师如果能够利用好作业批改这一环，有利于学生变被动学习为主动学习；有利于学生发现学习中的薄弱环节；有利于学生对知识更深入的理解；有利于加强师生联系，互通教学情况；有利于学生养成良好的习惯。因此，笔者就近几年的数学教学中批改作业的做法，谈谈个人的认识与思考。 　　首先，判断学生作业的正误要科学。一般来说，对的答案用“勾”表示，错的答案用“叉”表示。但是又不能简单的用“勾”“叉”判断。比如：有时学生在同一道题中，前面思维清晰，后面思路混乱的，老师要对于做得正确的部分给予肯定，做错的地方加以提示；再比如，有的学生在理解题意时很清楚，列好了算式，计算时粗心大意了，那么前面的解题方法要给予肯定，后面的计算失误，要利用线条或者符号标注出来；另外，在计算题里，经常有记错口诀，进错数位的失误，老师在判断学生计算对误时，在恰当的地方做上记号，让学生明白自己的错误所在，除了计算失误，还经常有抄错题的现象，可以把上面的数学和下面的数字圈出来，加以提示。对学生错误的地方进行认真分析，找到学生错误原因，是理解有误，还是方法错误，一并记录在案，以备在今后的教学工作中调整自己的工作方法，改变工作策略。所以，批改作业不是一个简单的工作流程，而是对以前教学工作的一种反思，对课堂结构的再度认识，做好作业批改，有利于促进高效课堂的建设。 　　其次，我觉得数学作业的批改也可以加些批语，对学生的作业适当的加以语言评价，用亲切的激励性语言拉近老师与学生之间的心理距离，培养学生学习数学的热情与兴趣，使大家一致认为的枯燥的数学学习变得轻松，有趣，有效。比如一二年级的孩子识字量不多，形象思维比较发达。在批改作业时注重“图批”。什么是“图批”呢？为了顺应低年级的学生年龄特征，心里特征，以及认识特征，就用一些简单而生动的图画，对小学低段数学作业进行评价指导。具体的来说，就是预先设定一些符号，告诉学生这些符号分别表示什么含义。比如，用大拇指表示：“你棒极了！”用笑脸表示：“你进步了！”小红旗表示：“你要加油哦！”用五角星符号表示：“注意书写”……借此，让学生更好的理解老师的意图，也解决了小学低段识字量较少的问题。中高年级的作业批改逐渐由“图批”转向“语批”。对于学生有亮点的作业，除了用符号传递信息，还可以适当的加以评价。比如，对特别好的作业，就批注上“看到你的作业就像一幅作品”；学生在同一题中出现颇具有新颖的解题方法，就批注上“这种解题方法很新颖”；计算失误的作业，批注上“马虎是条拦路虎”；对于“学困生”，更要注意语言，老师要带着极大的热情去发现他们的进步，适当的鼓励，加以学法指导，比如“今天的作业有进步，计算没有出错，但是举例子也是一种数学方法”；对于可以用图例解决的问题，可以批上：“图示可以帮助我们把复杂的问题简单化！”……老师用不同的批语，促使学生内化知识，养成好的习惯。 　　再次，批语贯穿于整个数学教学中。批语不是简单的对作业的一个评价，也会针对孩子在课堂上的表现给予评价，比如，对专心的孩子，写上“看到你的眼睛，我感觉你脑子在