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小学数学作业有效设计 　　作业是课堂教学的延伸和继续，也是提高课堂教学效率的重要手段和保证。但长期以来，作业设计中的认知功能被过分强调，作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，脱离学生生活实际，忽视了学生解决实际问题的能力，而部分教师在布置作业时也缺乏一定的科学性，往往只从自身的认识出发，忽略学生的心理需求，作业形式单调乏味，学生大都停留在以“练”为主的机械作业模式中。这种缺少情趣、缺乏创新的作业形式已严重影响了学生学习的积极性，有些学生甚至出现厌学的现象。为了发挥作业应有的作用，让学生享受作业中的成功与乐趣，笔者结合自己的教学实践，谈谈如何把握作业设计的特性，让作业设计更科学有效。 　　一、注重作业设计趣味性，激发学生学习兴趣 　　兴趣是最好的老师。由于小学生的心理特点是好奇、好动、好玩，如果让重复呆板的作业变得生动有趣，就能激发学生的求知欲望，培养学生做作业的兴趣。 　　1.根据生活素材设计趣味作业 　　比如在复习“计量单位”后，可以设计相应的作业。小平的一天：早上6（ ）30（ ），小平从2（ ）长的床上起来，用了5（ ）刷完了牙，洗好了脸，吃了大约200（ ）的粥，然后背起约2（ ）的书包向600米外的学校走去。路上遇到红灯停留1（ ），碰到了体重50（ ）的小胖子明明，和他一起去学校。放学后，小平一回家，马上拿出1（ ）长的钢笔和5（ ）厚的练习本在面积约96（ ）的书桌上做起了作业。晚上6（ ），动画片开始了，看了大约半（ ），吃完晚饭后，小平复习了一下功课，喝了一盒125（ ） 牛奶，9（ ）准时上床睡觉。 　　2.根据教学内容设计游戏作业 　　比如在教学《锐角和钝角》后可设计这样一个作业：同桌之间开展相互摸角游戏，一个同学做角，另一个同学把眼睛闭起来，用手摸角，猜猜是什么角，并说出是怎么判断出来的。学生从中不仅体会了成功的喜悦，也更深刻地掌握了锐角、钝角、直角的特征。又如在学完《10的组成》这节课后，可以让学生各自拿出1—9的数字卡片，一人先拿出一张数字卡片，另一个马上拿出能和它组成10的数字卡片，并同时说出“几和几能组成10”，这个游戏还可延伸到课外，让学生回家和爸爸妈妈一起参与，这样的课外作业在“玩中做”、“做中玩”，学生能不感兴趣吗？ 　　3.根据学生心理特征设计竞争作业 　　比如计算类作业对学生来说枯燥乏味，有些学生就不能专心对待，不是抄错数字，看错符号，就是计算不仔细。为了提高解计算题的正确率，要求学生每次完成作业后，要进行各组内正确率评比，而且还要让组员对错误原因进行分析总结，评比哪组的分析最入情入理。这样既能让学生养成认真计算的习惯，还能让学生明白自己的错误之处。 　　二、注重作业设计生活性，拓宽学生学习空间 　　陶行知先生认为“生活即教育”，生活中处处有数学，也处处要用到数学。我们在数学作业设计上，应贴近学生熟悉的现实生活，使生活和数学融为一体，让学生从自己身边的情境中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。在平常的作业设计中，我常常注意寻找知识的生活原型，设计关于生活中的数学问题等相关作业。比如在学完“元、角、分”后，我就设计了这样一道数学作业：大家还想为自己购买哪几种学习用品？有需要的可以和爸爸妈妈到文具店或超市一起了解学习用品的价格，购买两三种自己需要的学习用品，并计算出应付的钱数。又如在教学完《圆柱的体积》后，可以设计这样一道生活中的作业：王大爷收了8立方米的玉米，他想用一块长6.28米、宽1.57米的长方形竹席围一个简易的粮囤装这些玉米，怎样才能装下这些玉米？请你帮助他设计几种围法。每个学生的智力水平、生活经验不同，设计出的解决方案也不同。在这些作业中学生体会到了数学知识与生活的联系，培养了解决实际问题的能力，学生对所学知识掌握得更牢固，达到活学活用的目的。 　　三、注重作业设计合作性，增强学生合作意识 　　数学课程标准明确指出：自主探索、动手实践、合作交流等是学习数学的重要方式。教师在设计作业时，应当把交流合作作为重要的参考因素予以关注。 　　1.与家长合作完成作业 　　比如在学习四则混合运算后，可以让学生回家与自己的家长利用扑克牌玩24点，即任意从扑克牌中抽取四张，根据牌上的数字用“+、-、×、÷”符号，将四个数组成四则运算式子，使得结果是24。在与家长合作的过程中，既让学生灵活掌握了四则混合运算，提高运算的灵敏度，学生也与家长之间有了很好的交流。还比如一些手工制作、社会调查、校外实践活动等复杂的作业，都需要家长的密切配合，在这种配合中，家长的人生经验、价值观念都会对学生产生重要的影响，能使学生较快获得更多社会知识。 　　2.与同学合作完成作业 　　比如在学完统计这部分知识后，可以布置与环保有关的统计作业。例如可以调查组内成员家中一个月内使用卷纸