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小学数学分层评价有效性教学实践研究 　　第一部分：研究概述 　　一、问题提出 　　当前，有些小学数学教学评价体系偏离了教育发展的目标，具有选拔性、单一性、终结性。这种评价忽视了改进与激励的功能，忽视了学习过程的评价，忽视了学生个性的发展与良好的学习习惯、学习方法的评价，从而使许多学生失去了学习的信心。科学的小学数学评价策略，在评价过程中承认学生的个别差异，通过“分层评价”并实施“分层评价”的有效性，促进学生和教师共同发展。因此，“小学数学分层评价有效性的实践研究”是摆在我们面前的重要课题。 　　二、研究设计 　　1.概念界定 　　小学数学分层评价就是尊重和认可学生个体的价值取向，依据小学生学习数学的不同背景和特点，运用不同的评价方法激起学生的主体参与性，让学生在数学学习中体验成功的喜悦，促进学生数学素养的提升。 　　2.研究目标、内容 　　（1）研究目标：①探讨出一系列能有效提高学生数学素养的评价模式；②探讨出多元的具有实践操作意义的分层评价的具体操作策略；③探讨出一套促进教师专业发展的评价手段。 　　（2）研究内容：①小学数学评价现状的深入调查和分析；②小学数学分层评价有效操作策略研究；③对实施研究后学生学习行为与教师教学行为变化的研究。 　　三、研究对象、方法 　　1.研究对象 　　本校五年级部分学生。 　　2.研究方法 　　本研究主要以行动研究为主，并配合经验总结法、文献研究法以及案例研究法。 　　四、研究过程 　　提出设想→集体讨论→初步实践→阶段小结→再次实践。 　　第二部分：研究成果 　　通过研究形成有效分层的评价模式，实施“因材评价、个体内差评价、评价内容差异化、评价过程动态化”四维度有效分层评价，撰写了丰富而具有推广价值的论文、案例和总结。 　　一、探索了分层评价的教学目标 　　学生的学习目标也分为三层，即基本目标、中层目标、发展目标。 　　1.基础目标 　　（1）识记乘法的交换律、结合律和分配律的具体内容及字母表示形式；（2）运用乘法这三个运算定律进行一些基本的简便计算。 　　2.中层目标 　　（1）在知道乘法三个运算定律的基础上理解这三个运算定律的具体含义；（2）综合运用乘法的运算定律熟练、正确地进行简算。 　　3.发展目标 　　（1）理解、领会和掌握乘法的三个运算定律；（2）运用乘法的三个运算定律进行一些含有二次（包括二次以上）简便的计算；（3）综合运用乘法的运算定律合理、灵活地进行简算。 　　二、构建了四维度有效分层评价模式 　　1.因材评价 　　在实验班，我们对不同层次的学生给予不同的评价。A层学生要“指着走”，采用竞争评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展。B层学生要“领着走”，他们学习轻松又聪明，但往往有些小毛病，或学习中缺少动力懒散了些，或学习中方法不当缺乏精益求精的品质，对他们采用激励评价，揭示不足，指明方向，激励其积极上进。C层学生要“扶着走”，他们是学习能力最弱的孩子，课堂效率低，作业困难，缺乏信心和学习热情，对他们要采用表扬评价，寻找并肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功。 　　2.个体内差评价 　　个体内差评价是把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个人的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价类型。它以评价对象个体的自身状况作为参照系，把评价的重点放在学生自身的纵向评价上，使学生能够学会判断自己的进步，使学生体验到自己的变化、成长。我们为每个学生制定了评价表格，采用档案袋评价方式。其评价优点是重视学生发展的全过程，能记录学生的成长过程；能够针对每一位学生进行评价。 　　3.评价内容差异化 　　对学生学习评价不能只停留在基础知识、基本技能上，还要对学生的情感、态度、创新与实践能力等方面进行综合评价。因此评价内容不能过于注重学业成绩，而忽视了学生多方面的发展潜能，评价要满足各层次学生发展的需要，激励各层次学生朝着有利于自己的方向努力，为不同层次的学生创造更多成功的机会。 　　4.评价过程动态化 　　动态化评价有两层含义：（1）跨越多个时间点观察评估学生的进步与改变情形，了解学生动态认知历程与认知能力变化的特点和潜能；（2）评价者与被评价者之间进行大量的互动，强调评价与教学结合，实施个体化的诊断评价与教学补救。 　　第三部分：成效分析 　　一、本研究对学生发展的意义 　　分层评价，使每个学生的个性化需求都能得到一定的满足，都能享受到成功的快乐，树立自信心，实现知识、能力、兴趣、习惯、价值观及心理等素质的综合提高。 　　1.教师对分层评价的反馈 　　表一是实施“分层评价”前后实验班和对照班两次成绩的平均分和标准差的对比： 　　表二是实验班和对照班各层次学生实验前后两次成绩的平均分与标准