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小学数学多样化评价方式尝试 　　摘 要：新课程标准要求评价应以客观事实作为评价基础；注重评价与教学的协调统一，尤其是形成性评价；还要充分发挥评价对学生发展中的积极作用。既要关注基本技能的掌握情况，更要重视学习能力、态度、情感与价值观等方面的评价。所以教育评价的多样化是时代对我们教师提出的新要求。 　　关键词：数学教学； 多样化评价 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-090-001 　　在数学教学中，我发现许多学生有学习的潜能，但是不够自信，主要表现为上课发言不主动；个别学生独立思考、发现问题、思考问题和解决问题能力较差，干什么都比别人慢半拍；还有个别自由分子，聪明却坐不住，学的快却不认真；更有甚者，逮着空子就偷懒。这些原因都会导致学生学习积极性不高，成绩不理想。鉴于以上原因，本人从以下几方面进行了评价方式多样化的尝试。 　　一、课堂评价，师生共同进步 　　过去上课只注重学生对知识技能的理解和掌握，而不重视学生学习过程的表现和进步，为了改变这种评价状况，我做了以下尝试。 　　1.用丰富的语言评价学生的学习过程 　　每个人都喜欢听别人的赞美，学生也不例外，课堂中老师不应该吝啬自己的表扬语言。对学生的精彩发言给予肯定；对学生的点滴进步给予关注；对学生的创新思维给予表扬……总之，学生学习过程中的每一个闪光点要及时抓住。而这种评价方式的优点在于老师不必做太多的课前准备，只要头脑中有足够丰富的语言。 　　2.用印章来为学生的学习过程留下记忆。 　　过去是通过奖小红花、小红旗等形式，这学期，我准备了许多不同内容的印章，有“发言积极”、“思维活跃”、“听课认真”、“你真棒”等，有针对性的印在学生的数学书上，学到哪一课，就印到哪一课；哪一个问题回答的精彩，就印到那个问题旁边。这样一来，无论学生什么时候翻开书，都能清楚地回忆起自己的出色表现。 　　3.学生自评、学生之间互评，评估自己与他人的学习表现 　　自评是学生对自己学习的评价，互评是学生之间的相互评价，是学生参与、实践和体验学习的一个过???，但是由于小学生年龄特点决定了在评价时容易只看到自己或优秀学生的“闪光点”，忽略了其他学生的“闪光点”，这就要求学生在互评时尽力找出同学的“闪光点”，再指出不足之处，提出希望和改进的办法。这样既调动了全体学生的积极性，又充分发挥了评价的激励、矫正功能。 　　二、作业评价，体现人文化与多样化 　　对学生的作业进行双向评价：一是对学生作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误，再次学习的机会。 　　1.无错误评价方式 　　学生的作业出现错误，就在做错的地方用“画圈”或“划横线”进行标注，等学生改完错后再补上对号。这样一来，作业本上就不会出现令学生不愉快的错号了，尊重学生的同时让学生愉快的改错。 　　2.星星与印章合作评价方式 　　星分为：3☆（全对）、2☆（有错）、1☆（错误较多），作业按照这三个标准给孩子评出相应的星级来。印章：作业全对并书写整齐的加盖一枚“你真棒”的印章；作业全对但书写不够整齐的，和上一次作业做对比，只要比上一次作业整齐也加盖一枚印章“你真棒”、“加油”或“继续努力”。作业书写整齐但有错误的加盖一枚“书写整齐”的印章，对那些字写的比较好，但成绩不太好的学生起到鼓励作用，促进了他们学习的信心。 　　3.百分制评价方式 　　百分制评价方式主要用在练习册的评价中，分数在0-100分之间。根据孩子做作业的正确率打出相应的分数，学生改完错后，将扣的分数加上。 　　例如：初次评分95分，改完错后将扣掉的5分加上，练习册上显示95+5=100。用这一方式告诉孩子们：只要及时改错，你仍然会得到100分，你仍然是最棒的孩子。 　　4.书面评价 　　评价时，注意对学生的解题思路、学习状态、存在问题进行适当点评，如“你的解答很有创造性！”“你解题的严谨与周密使我好像看到了一名未来的数学家！”“多工整的作业啊！你一定付出了很大的努力！”“你一天天在进步，老师真为你感到高兴！”老师充满激情的评语，时时鼓舞学生，激发学生认真完成作业的愿望。 　　5.学生自评后同桌互评 　　通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯；同桌互评，有利于学生与学生之间的交流，在交流中悟出真理。 　　6.家长参与的作业评价方式 　　新课程改革后实践活动增多了，为了增强实践活动的有效性，部分实践作业就需要布置回家做，而这类作业就要求家长评价，并将评价意见反馈给教师，以便教师的检查和指导。 　　三、对学生试卷的评价 　　1.由于学生在数学学习上的发展必然存在差异，应允许一部分学生经过