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小学语文课堂评价有效性初探 　　【摘要】课堂评价是课程改革的核心教育理念之一。那么，语文课堂上怎样评价才能有效地促进学生的语文学习与精神成长，才能真正实现评价的有效性呢？文中通过五个方面对此进行了探讨。 　　【关键词】课堂评价；小学语文课堂 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 　　课堂评价是课程改革的核心教育理念之一，它是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导地位，促进学生主动学习的有效手段。那么，语文课堂上怎样评价才能有效地促进学生的语文学习与精神成长，才能真正实现评价的有效性呢？下面我就结合自己的语文教学实践，浅谈自己的几点看法。 　　一、评价要恰如其分，真实自然 　　语文课程标准建议，教师的课堂评价，要尽量以鼓励、表扬为主，多采用激励性的评语，从正面对学生加以引导。但这并不表明，课堂上都必须是这类夸赞式的评价语言。教师的评价要因人施言，针对学生不同的个性特点和学习能力、学习状态等，采用不同的方法进行。“很好”、“非常好”、“棒极了”等成了时下教师课堂评价的流行语。但是这样的评价很含糊，好在哪？并没有几个学生能领悟得到。 　　真实的课堂评价，需要教师关注课堂上学生学习语文的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；真实的课堂评价， 是充分尊重学生的见解和感悟，但并不隐瞒学生的错误，而是对学生出现的错误进行有效的价值引导，这样才能让学生真正信服。当学生回答问题精彩的时候，教师的评价语言，也不能流于表层，一味地以“不错”“你谈得很精彩”等一言以概之，要结合当时的语言环境，指出学生的发言具体精彩在何处。这样，学生才能获得真实的感受和真切的体验，有助于学生的进步。 　　执教《索溪峪的“野”》一课，在引导学生探讨索溪峪 “野”的不同表现时，一学生站起来说：“我喜欢索溪峪的山那种随心所欲与不拘一格。你瞧，它直插云天，敢对白云；横拦绿水，敢弄倩影；它亭亭玉立，脉脉含情。大自然赋予了索溪峪“野”的本性，自然洒脱的品性，我愿做一个‘野’的我。”我说：“你展示了一个善于运用课文语言的‘我’，一个追求人与自然和谐的‘我’。”这样的评价，准确地对学生回答出色之处给予肯定，尊重了学生的感悟与理解。 　　二、评价要投入情感，真情涌动 　　教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”语文学习活动中，学生是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体，并且每个人都有自己与众不同的生活经验、生命体验、情感世界，一个没有真情的教师，一次没有真情的评价，如何能让学生感到教师的期待？如何能调动学生的情感，让学生享受语文学习的乐趣？因此，语文课堂呼唤着教师的真情评价，要把对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言，充满期待的眼神，悄悄竖起的大拇指，用一个会心的微笑，一次温柔的抚摸等不同的方式展现出来，这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的，才会唤起学生的倾情投入。 　　教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，我让学生谈一谈自己是如何看待巴迪父母的评价的。我请了一个平时很内向的男孩子来说，他怯怯地站起来开始讲述，他的声音很小，但谈得很好。这时，教室里响起了掌声。我走到他身边，抚摸着他的头，亲切地对他说：“你知道??同学们的掌声在对你说什么吗？”男孩激动地说：“是对我的鼓励，让我勇敢一些，别紧张！”“真了不起，你明白了大家对你的期待！”我转向学生，大声说：“同学们，让我们再次为张帅同学超越自我的表现鼓掌！”这样的评价，关注了学生作为生命个体的存在状态及情感需求，对学生而言，何尝不是一种极具激励性的幸福体验呢？这一节课，这个男孩上课特别投入，几次主动举手发言。 　　三、评价要平等互动，重在沟通 　　语文教学是师生之间的交往活动，应在师生平等对话的过程中进行，作为交往的一个渠道，作为对话的一种方式，评价呼唤着平等和沟通。“让被评价者最大限度地接受评价结果，就是评价最大的效益。”为此，应强调评价过程中评价主体之间的相互协商、沟通、理解和让步。语文课堂教学中，教师要改变评价“裁判者”、“控制者”的形象，成为一个交换意见的“参加者”、“合作者”、“指导者”，不要急于对学生的表现进行评价，给学生机会，倾听学生的解释。 　　教学《观潮》一课，一个学生读完“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来……”这个片断后，我没有急于对他的朗读作出评价，而是引导学生自我评价：“你觉得自己读得怎么样？”他腼腆地笑了一下，说：“读得比较流利，只是声音较小。”“能不能再试一次？”他又试读了一遍，我又问：“你觉得这次读得好些了吗？”“比前一次要好，只是感觉速度慢了些，没有把潮来时候的那种壮观气势读出来。”“有没有信心再试试？”“有！”他大声答道。果然，这次，他读得铿锵有力，声情并茂，