小学语文阅读教学中“杰克现象”与指导策略.docVIP

小学语文阅读教学中“杰克现象”与指导策略 　　有一个叫杰克的小学生。在学校课堂上，杰克是一个缺乏阅读兴趣的学生，杰克常常抱怨课文不精彩、没意思而难以卒读。老师布置的课堂阅读和课后阅读内容他从来都没有完成。老师对他一点办法都没有。几个带过他语文课的老师都认为杰克是一个没有阅读兴趣的学生。可他的父母却又抱怨他在家过分地迷恋阅读，简直到了如醉如痴的地步，一张旧报纸、一份杂志、一张说明书，甚至一页广告都可以使他百看不厌。杰克对待阅读，在家里和在课堂上为什么会出现这么大的反差呢？经专家研究，认为杰克的阅读是休闲式阅读，借以打发时光，而不是对读物或阅读活动有兴趣。正是这种对待阅读的心理倾向，决定了杰克在家里和校内阅读兴趣的巨大反差，专家把这种现象称之为“杰克现象”。 　　一、 现象：小学生语文阅读中“杰克现象”的表现 　　“杰克现象”的学生，在我们的阅读课上比比皆是。许多学生在课堂上对老师布置的阅读内容不感兴趣，课堂阅读效果低下。相反，在学校的阅览室里，这些学生却个个捧着杂志和报纸在津津有味地读着。根据我们的调查，语文阅读中“杰克现象”的学生占有很大比例。 　　表一：小学生语文阅读中“杰克现象”的统计 　　小学生中有“杰克现象”的学生随着年级的升高有不断增加的趋势。这类学生的阅读是为了追求新鲜。他们喜欢那些故事内容情节性强、文字浅显、不需要检测阅读效果、能够获得阅读愉悦的作品。而语文课内阅读常伴随着思考，思考的过程是痛苦的，因此语文课上提不起精神。 　　学生课内阅读的“杰克现象”，主要体现在以下几个方面： 　　1.课堂上对老师布置的阅读任务不感兴趣 　　阅读是语文教学的重要内容，也是教学过程的重要环节。小学语文更离不开阅读，阅读是丰富语文知识和写作素材的前提条件，反复的阅读可以加深对阅读内容的理解。但“杰克现象”的学生，他们有一个共同的特点就是课堂上不愿意阅读课文。对于老师布置的课堂阅读任务不感兴趣，认为老师已经读过了，自己也知道文章的内容，没有必要去反复阅读。所以，这些学生在课堂上只想阅读一次课文，不想，也不愿意去反复阅读，在他们看来，阅读是为了了解自己还不知道的东西。 　　2.对老师布置的阅读任务有抵触情绪 　　语文教学中，教师会根据教学的需要，安排一定的阅读内容，要求学生去阅读。由于这些内容一般都是与课文学习有关的篇目，在教学过程中，教师一般都作了相关的介绍，有的内容学生在课内已经读过，再要求他们在课外阅读，这些学生就认为没有必要，而且认为这些阅读任务是在剥夺他们课外阅读的自由，由此，对教师布置的阅读任务产生抵触情绪，不愿意按老师的要求去阅读。 　　3.课后喜欢用随意的阅读去打发时间 　　“杰克现象”的学生在课外不愿意按教师的要求阅读，可为了打发空余时间，就出现了休闲式阅读，他们对其他文字性的东西喜欢随手拿来就阅读，在阅读中不用思考，没有目的，只是为了打发时间，只是将阅读作为一种消遣。随着时间的推移，这种闲散式阅读就变成一种爱好和兴趣，这类兴趣不是追求阅读内容的兴趣，只是一种阅读形式的兴趣，是为了读而读，丝毫没有阅读压力的阅读。 　　二、 分析：小学生语文阅读教学中“杰克现象”的成因 　　小学生阅读教学中“杰克现象”的成因有很多，有客观原因，也有主观原因，下文做具体分析。 　　1.“杰克现象”的客观原因 　　（1）受传统语文阅读教学方式的影响。阅读教学作为语文教学的重要环节和内容，多少年来已经成为升学和提高语文成绩的重要手段，阅读不再是学生的精神享受，而是一种学习负担；教学过程不再是学生自主学习和探究的过程，而是教师灌输知识、学生被动接受的过程。在阅读过程中，学生只会去死记硬背，不去思考和探究。 　　（2）阅读内容缺乏趣味性。愉悦的阅读是学生保持阅读兴趣和动力的前提，枯燥的阅读内容会导致学生失去阅读兴趣和阅读动力。作为语文教学的阅读内容本来是十分广泛的，教师在阅读内容中增加一些能够激发学生阅读兴趣的阅读内容和材料本来是十分简单的事，可是受到应试教育的影响，许多教师在布置阅读内容时较少考虑学生的阅读兴趣，更多关注的是学生阅读考试的成绩。大量的反复阅读使学生失去了阅读兴趣。从心理学来看，愉悦的阅读心理产生于阅读过程和阅读之后，不是阅读效果。没有很好的阅读兴趣和愉悦的阅读过程，就不会有很好的阅读效果，而在阅读的过程中，也就不会有阅读思考。枯燥的阅读过程是烦琐甚至是艰辛的。 　　（3）学生对于教师布置的任务性阅读有畏惧心理。阅读逆反心理是阅读教学中因种种主客观因素的影响，学生对读物产生的一种阅读的心理离心力，表现出厌倦、反感，对作品抱排斥、抵制的态度。应试性的阅读评价是考试的成绩，阅读是为了考试，要按规定去思考和理解阅读内容。过多和过高的阅读要求使学生存在畏惧心理。这种畏惧心理使学生将阅读看成是一种负担